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浅谈物理实验课感悟

来源:中国教师 作者:肖丽丽

           

    摘要:物理学是一门以实验为基础的科学,物理实验是物理教学的一个重要组成部分。然而,由于只重考试分数的片面追求升学率的干扰,我们很多物理教师都不去实验室给学生们做实验,而是在黑板上画图讲解,在认真点的就是播放以下实验视频,学生们由于抽象思维的限制,很难理解物理现象,因此物理成绩也很不理想。针对这种现象,物理教师必须摒弃之前的思想,要大胆给学生们做实验,让他们在实验中认识物理,学习物理,从而增加学生们对于物理学习的热情和兴趣。

    关键字:物理实验   实验教学   实验感悟

    一.教师对实验教学的态度转变

    对于物理教学中到底应不应该让学生分组做实验,一直是我比较纠结的问题,我们学校的老教师几乎不做分组实验,最多是给学生做做演示实验,出去听课学习时和外校的老师们询问,他们也说嫌麻烦,几乎不做,偶尔会给学生播放实验视频,于是我就学会了“偷懒”,这三年除了实验加试,学生们几乎没去过实验室,就更别说分组实验了,大家都这样,而且我所在的学校是小学校,实验器材不全,在这些借口下,我偷懒偷的心安理得。但一次偶然的机会向教研员老师请教后,我开始心虚了,开始反思为什么我的学生总说物理就是听不懂,理解不了,慢慢的开始厌倦物理,最后甚至完全放弃。之前我们总说学生真笨,这么简单都听不懂,怎么物理就是不入门呢?和教研员老师谈完我才隐约感觉到不是学生笨,入不了门,是我根本就没把学生领进物理的的大门。用教研员老师的话说:物理就是一门在实验探索中教学的学科。但我却剥夺了学生们自己动手探索知识的权利,用我的语言代替了实验装置,用实验视频取代了学生操作,用结论替代了学生们的总结思考,连实验结论都是直接告诉他们,让他们记住,他们在整个学习过程中一直是被动的接受,接受这枯燥乏味又难以理解的结论,久而久之,他们反感、厌恶、听不懂也都是情理之中的吧。想到这里,自己心里很是不安,感觉很对不起学生们,于是开始想要弥补,既然找到了原因,就像从实验入手,但我引导学生做实验的经验几乎为零,于是我开始向袁老师请教。袁老师开始给我讲解在学生实验前如何设置伏笔、如何引导学生、如何处理实验中出现的问题……

    和教研员老师请教后,我就暗下决心,我一定要弥补自己的错误,虽然现在距离中考很近了,但我一定开始让学生们自己做实验,让他们知道那些他们早已烂熟于心却并不理解的结论是如何得到的,让他们学会那些昔日老师口中的实验器材该如何使用。我不知道这种做法还能不能勾起他们对于物理的兴趣,也不确定能否提高他们的成绩,但我还是要开始学生实验课。

    二.认真上好分组实验,培养学生的创造思维和实验操作技能

    回来之后,我就把电学的几个重点实验给我们的学生复习了。我把电源(4.5V)、开关、滑动变阻器(20Ω、1A)、小灯泡、两个定值电阻(10Ω、15Ω)、电压表、电流表和导线若干给同学们摆在桌子上,让他们自己思考这些可以探究哪些实验,然后和小组同学交流补充,再选择想探究的实验进行操作。

    实验前,我把所有的小灯泡都拧松了,这是向袁老师学习的设置伏笔,学生们在用小灯泡实验时,发现无论如何移动滑动变阻器,小灯泡都不发光,于是有同学找到我说小灯泡坏了,不亮,我心里暗暗高兴,于是引导他们思考是哪里出了故障,他们都说是小灯泡有问题,我继续追问小灯泡怎么了,有同学反应很快说小灯泡开路,但也有同学在小声说可不可能是灯泡短路,于是我让他们看看现在的实验现象,他们能说出灯泡不亮,电压表有示数(超量程),电流表没示数。之后我把灯泡拧紧了,小灯泡立刻就亮了,他们都挺高兴的,我又问刚才有人猜想是短路,如果是短路现象是怎样的? 让他们自己探究,他们就给我演示了用一根导线短路小灯泡的实验现象,电流表有示数,电压表没示数,于是我就让他们对比刚才的两组实验,总结灯泡短路和开路的实验现象,并让他们也分别接一、二、三节电池感受电压表有示数且等于电源电压这句话。这是第一次给同学们上实验课,发现学生们自己的解决问题的能力是不可小觑的,有一组同学实验时遇到了问题但又自己解决了,他们说也在做探究电流与电阻的关系的实验,第一次,他们让10Ω的电阻两端电压是1.5V,第二次换15Ω的电阻后,无论如何调滑动变阻器,15Ω电阻两端电压始终比1.5V大,他们分析,滑动变阻器阻值太小,向让我给他们换个阻值大点的滑动变阻器,但我没及时过来,于是他们就把定值电阻两端电压调成了2.5V,重新做了实验,这样,不用换滑动变阻器,也能完成实验。我当时很激动,这不就是我们经常考的题目吗?而且还加深了一步,考题只考到原因,他们连解决办法都想出来了,于是,我在实验后的交流总结时,让他们派代表交流了他们的问题和解决方案。我觉得这节实验课是一个成功的开始,虽然不是尽善尽美,但同学们参与热情很高,掌握的知识也一定比枯燥的理论说教要多得多。

    三.充分发挥小实验的作用,提高学生们对于物理实验的积极性。

    实验课上,同学们看到实验桌上有鸡蛋,有的调皮的学生偷偷玩起了鸡蛋,于是我就问他们,知不知道你们桌上的鸡蛋是生的还是熟的,他们开始七嘴八舌的说起来,但知道方法的寥寥无几,于是我先让他们转动他们桌上的鸡蛋,他们转不起来,又给他们转了我的鸡蛋,他们明显的看到了区别,课堂气氛立刻就活跃起来了,虽然这不是我备课的内容,但这个小实验却与生活联系紧密,同时也活跃了课堂气氛,还是很有意义的。

    四.引导学生通过实验现象探究结论,培养学生解决问题的能力

    我给同学们准备的器材有两个金属块(密度不同体积相同)、木块、溢水杯、小桶、弹簧测力计、烧杯、鸡蛋、盐、水、抹布等器材。我让同学们探究浮力的影响因素,并想办法测量桌上物体的浮力。在实验过程中,我发现他们在不断的向杯子中加盐搅拌,而且好几组都有这种现象,于是我就问他们在干吗,他们说加盐了,但物体在盐水中的浮力与清水中并没有区别,于是他们一直加盐,但杯底已经有盐不再溶解了,很明显盐水已经饱和了,于是我当时上网查了一下饱和食盐水的密度是1.33x103kg/m3,于是引导学生们进行了计算,他们实验室用的是体积为10ml的金属块,它在水中的浮力为F浮=ρ水gV=1.0x103Kg/m3x10N/Kgx10x10-6m3=0.1N。金属块在饱和盐水时受到的浮力为F浮=ρ盐gV=1.33x103Kg/m3x10N/Kgx10x10-6m3=0.133N。但学生的弹簧测力计分度值是0.1N,而这两次实验数据的差值仅为0.033N,他们根本测不出来。计算完后,大家明白了为什么示数没区别了,于是有些同学就想放弃了,但有一个同学说能不能测体积大的物体,他一提示,有几个学生反应过来了,于是他们开始测量一个体积大的圆柱体,示数就有差别了。看来集体的力量还是很大的。

    五.实验教学的感悟与反思

    对于实验课,我虽然只上了三节课,但却收获颇丰。教研员老师给我们指导时说物理题就是专家做着实验出的题,现在我理解了,有些实验看似简单,但在过程中学生们却可能出现很多问题,不动手做实验永远不知道,因此以后要多给学生们动手实验的机会,让他们在实验中发现问题并解决问题。

    综上所述,要搞好物理实验教学,关键是教师教学思想和教学理念的转变,要打破以教师画图讲解或播放实验视频的传统的“偷懒”的实验教学模式,把动手实验的机会让给学生们,调动学生的积极性,发挥学生的主动性,让他们在动手的过程中认识物理、学习物理、感受物理。我相信,只有这样的物理课堂才会真正成为学生们喜欢的课堂,物理的教学前景才会变得更加开阔。

    (作者单位:河北省唐山市丰南区尖字沽中学) 

     

     

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