浅谈物理实验课感悟

来源:中国教师 作者:肖丽丽

       

摘要：物理学是一门以实验为基础的科学,物理实验是物理教学的一个重要组成部分。然而，由于只重考试分数的片面追求升学率的干扰，我们很多物理教师都不去实验室给学生们做实验，而是在黑板上画图讲解，在认真点的就是播放以下实验视频，学生们由于抽象思维的限制，很难理解物理现象，因此物理成绩也很不理想。针对这种现象，物理教师必须摒弃之前的思想，要大胆给学生们做实验，让他们在实验中认识物理，学习物理，从而增加学生们对于物理学习的热情和兴趣。

关键字：物理实验   实验教学   实验感悟

一．教师对实验教学的态度转变

对于物理教学中到底应不应该让学生分组做实验，一直是我比较纠结的问题，我们学校的老教师几乎不做分组实验，最多是给学生做做演示实验，出去听课学习时和外校的老师们询问，他们也说嫌麻烦，几乎不做，偶尔会给学生播放实验视频，于是我就学会了“偷懒”，这三年除了实验加试，学生们几乎没去过实验室，就更别说分组实验了，大家都这样，而且我所在的学校是小学校，实验器材不全，在这些借口下，我偷懒偷的心安理得。但一次偶然的机会向教研员老师请教后，我开始心虚了，开始反思为什么我的学生总说物理就是听不懂，理解不了，慢慢的开始厌倦物理，最后甚至完全放弃。之前我们总说学生真笨，这么简单都听不懂，怎么物理就是不入门呢？和教研员老师谈完我才隐约感觉到不是学生笨，入不了门，是我根本就没把学生领进物理的的大门。用教研员老师的话说：物理就是一门在实验探索中教学的学科。但我却剥夺了学生们自己动手探索知识的权利，用我的语言代替了实验装置，用实验视频取代了学生操作，用结论替代了学生们的总结思考，连实验结论都是直接告诉他们，让他们记住，他们在整个学习过程中一直是被动的接受，接受这枯燥乏味又难以理解的结论，久而久之，他们反感、厌恶、听不懂也都是情理之中的吧。想到这里，自己心里很是不安，感觉很对不起学生们，于是开始想要弥补，既然找到了原因，就像从实验入手，但我引导学生做实验的经验几乎为零，于是我开始向袁老师请教。袁老师开始给我讲解在学生实验前如何设置伏笔、如何引导学生、如何处理实验中出现的问题……

和教研员老师请教后，我就暗下决心，我一定要弥补自己的错误，虽然现在距离中考很近了，但我一定开始让学生们自己做实验，让他们知道那些他们早已烂熟于心却并不理解的结论是如何得到的，让他们学会那些昔日老师口中的实验器材该如何使用。我不知道这种做法还能不能勾起他们对于物理的兴趣，也不确定能否提高他们的成绩，但我还是要开始学生实验课。

二．认真上好分组实验，培养学生的创造思维和实验操作技能

回来之后，我就把电学的几个重点实验给我们的学生复习了。我把电源（4.5V）、开关、滑动变阻器（20Ω、1A）、小灯泡、两个定值电阻（10Ω、15Ω）、电压表、电流表和导线若干给同学们摆在桌子上，让他们自己思考这些可以探究哪些实验，然后和小组同学交流补充，再选择想探究的实验进行操作。

实验前，我把所有的小灯泡都拧松了，这是向袁老师学习的设置伏笔，学生们在用小灯泡实验时，发现无论如何移动滑动变阻器，小灯泡都不发光，于是有同学找到我说小灯泡坏了，不亮，我心里暗暗高兴，于是引导他们思考是哪里出了故障，他们都说是小灯泡有问题，我继续追问小灯泡怎么了，有同学反应很快说小灯泡开路，但也有同学在小声说可不可能是灯泡短路，于是我让他们看看现在的实验现象，他们能说出灯泡不亮，电压表有示数（超量程），电流表没示数。之后我把灯泡拧紧了，小灯泡立刻就亮了，他们都挺高兴的，我又问刚才有人猜想是短路，如果是短路现象是怎样的？ 让他们自己探究，他们就给我演示了用一根导线短路小灯泡的实验现象，电流表有示数，电压表没示数，于是我就让他们对比刚才的两组实验，总结灯泡短路和开路的实验现象，并让他们也分别接一、二、三节电池感受电压表有示数且等于电源电压这句话。这是第一次给同学们上实验课，发现学生们自己的解决问题的能力是不可小觑的，有一组同学实验时遇到了问题但又自己解决了，他们说也在做探究电流与电阻的关系的实验，第一次，他们让10Ω的电阻两端电压是1.5V，第二次换15Ω的电阻后，无论如何调滑动变阻器，15Ω电阻两端电压始终比1.5V大，他们分析，滑动变阻器阻值太小，向让我给他们换个阻值大点的滑动变阻器，但我没及时过来，于是他们就把定值电阻两端电压调成了2.5V，重新做了实验，这样，不用换滑动变阻器，也能完成实验。我当时很激动，这不就是我们经常考的题目吗？而且还加深了一步，考题只考到原因，他们连解决办法都想出来了，于是，我在实验后的交流总结时，让他们派代表交流了他们的问题和解决方案。我觉得这节实验课是一个成功的开始，虽然不是尽善尽美，但同学们参与热情很高，掌握的知识也一定比枯燥的理论说教要多得多。

三．充分发挥小实验的作用，提高学生们对于物理实验的积极性。

实验课上，同学们看到实验桌上有鸡蛋，有的调皮的学生偷偷玩起了鸡蛋，于是我就问他们，知不知道你们桌上的鸡蛋是生的还是熟的，他们开始七嘴八舌的说起来，但知道方法的寥寥无几，于是我先让他们转动他们桌上的鸡蛋，他们转不起来，又给他们转了我的鸡蛋，他们明显的看到了区别，课堂气氛立刻就活跃起来了，虽然这不是我备课的内容，但这个小实验却与生活联系紧密，同时也活跃了课堂气氛，还是很有意义的。

四．引导学生通过实验现象探究结论，培养学生解决问题的能力

我给同学们准备的器材有两个金属块（密度不同体积相同）、木块、溢水杯、小桶、弹簧测力计、烧杯、鸡蛋、盐、水、抹布等器材。我让同学们探究浮力的影响因素，并想办法测量桌上物体的浮力。在实验过程中，我发现他们在不断的向杯子中加盐搅拌，而且好几组都有这种现象，于是我就问他们在干吗，他们说加盐了，但物体在盐水中的浮力与清水中并没有区别，于是他们一直加盐，但杯底已经有盐不再溶解了，很明显盐水已经饱和了，于是我当时上网查了一下饱和食盐水的密度是1.33x103kg/m3，于是引导学生们进行了计算，他们实验室用的是体积为10ml的金属块，它在水中的浮力为F浮=ρ水gV=1.0x103Kg/m3x10N/Kgx10x10-6m3=0.1N。金属块在饱和盐水时受到的浮力为F浮=ρ盐gV=1.33x103Kg/m3x10N/Kgx10x10-6m3=0.133N。但学生的弹簧测力计分度值是0.1N，而这两次实验数据的差值仅为0.033N，他们根本测不出来。计算完后，大家明白了为什么示数没区别了，于是有些同学就想放弃了，但有一个同学说能不能测体积大的物体，他一提示，有几个学生反应过来了，于是他们开始测量一个体积大的圆柱体，示数就有差别了。看来集体的力量还是很大的。

五．实验教学的感悟与反思

对于实验课，我虽然只上了三节课，但却收获颇丰。教研员老师给我们指导时说物理题就是专家做着实验出的题，现在我理解了，有些实验看似简单，但在过程中学生们却可能出现很多问题，不动手做实验永远不知道，因此以后要多给学生们动手实验的机会，让他们在实验中发现问题并解决问题。

综上所述，要搞好物理实验教学，关键是教师教学思想和教学理念的转变，要打破以教师画图讲解或播放实验视频的传统的“偷懒”的实验教学模式，把动手实验的机会让给学生们，调动学生的积极性，发挥学生的主动性，让他们在动手的过程中认识物理、学习物理、感受物理。我相信，只有这样的物理课堂才会真正成为学生们喜欢的课堂，物理的教学前景才会变得更加开阔。

（作者单位：河北省唐山市丰南区尖字沽中学）