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把教鞭给学生 让学生当主角

来源:中国教师 作者:李文勇

    文/李文勇
    摘要:传统教学模式是老师讲学生听,形式单调,效果差。 笔者探索并试验了师生互换角色的教学模式,让学生当“老师,当“师傅",当“医生”,使学生真正成为课堂的主角,突出学生的主体地位,充分调动了学生的学习积极性和能动性,达到了教学相长的良好效果。
    关键词:教学模式;老师;师傅;医生
    传统的教学模式,通常是老师讲学生听,形式单调,内容枯燥。长此以往,学生厌学,老师厌教,教学效果差。笔者在教学实践中,探索并试验了“学生讲老师听”,即教师和学生互换角色的教学模式,达到了教学相长的良好效果。
    这一模式突出了学生的主体地位,给学生留下了充分的思考空间,极大地调动和激发学生的积极性、主动性和创造性,同时,培养了学生的自学能力、语言表达能力、分析和解决问题的能力,使学生的素质得以全面提高。下面以数控车教学为例, 谈一点粗浅体会。
    一、让学生当“老师”,讲授理论知识
    在理论课教学中,一些原理、概念抽象难懂,不适合学生讲授,这些内容一般还得由老师来讲。但有些内容相对比较简 单,比如,经过普通车、铣的学习和生产实习后,对数控机床的组成、分类,工件的定位、装夹,加工顺序的安排,粗精基准的选择等内容都在相应的教材中学习过,只是增加了一些数控的知识。再比如,一些编程代码通过一个阶段实习操作后,学生能够很容易的理解和掌握。选取这些相对比较简单但也有一定难度的内容,尝试由学生来讲授。
    选好内容后,应至少提前一周通知讲授的学生,让其充分预习,并指导其查阅相关资料,对一些较难的知识点也可提前进行单独辅导。
    在学生讲授过程中,教师应以学生身份认真听讲,针对一些没有讲清楚的问题,也可举手提问。讲投结束后,教师再根据学生的讲授情况,进行简要的总结或进行一些必要的补充。
    这一做法,学生参与热情高,能动性强,沙猎面广,知识幸握牢固,效果良好。
    二、让学生当“师傅",指导实习教学
    对于多数中等职业学校来说,由于数控机床价格较费,设备数量相对较少,无法满足一人一岗的要求,只能分组训练。同时也为学生提供更多的“当老师”机会,笔者就安排学生给学生当“师傅",即前一组的同学实习结束后,要指导后一组同学进行操作,每人靠在一台机床上。后一组同学实习前,教师先把主要的操作要领和注意事项讲清楚,其余的指导工作有“小师傅们”来完成,教师进行全面的巡回指导,遇到“小师傅”解决不了的问题,及时帮助解答。同时,把该同学的实习操作成绩,作为对“小师傅”考核的一项重要内容。
    这一做法,极大的调动了学生的学习主动性。因为,要想指导好别人,不再仅仅局限于会干,还要知道“为什么?”知道了为什么,还要能够把它用语言准确表达出来。因此,学生在实习操作时,认真观察、深人思考的人数多了,争论不休、刨根问底场面多了。实训效果较前有很大提高。
    三、让学生当“医生”,会诊问题原因
    在每一课题实习过程中,总会出现-些问题。为引起同学们的广泛注意,时其他同学在今后的实习操作中不再犯类似的错误,同时也为同学们提供更广阔展示自我的舞台,在每一课题实习结束后,笔者都组织一次大型”会诊”,帮助出现问题的同学来找原因。
    会诊过程,要充分体现学生的主体地位,教师只把在实习过程中发现的问题点一下题目,让出现问题的同学简要说明当时的情况。然后,鼓励同学们各抒已见,畅所欲言,发表自己对这一问题的见解和处理方法。会诊过程中,教师要注意鼓励引导,最后,再进行一个简单总结和强调。
    这种方式,倍受学生欢迎,课堂气氛活跃,学生思维敏捷。比如,在一段实习结束后,组织了一次关于“撞刀”原因大会诊,针对一位同学出现的“撞刀”现象,学生分析出了近10种原因并提出了改进措施。有的原因甚至连笔者都没有考虑到,这次讨论使我受益厘浅,备受感动。——本文来自《中国教师杂志》2013年1月(下半月)总第170期
     
    (作者单位:山东省临胸县技工学校)
     
    ——本文来自《中国教师杂志》2013年1月(下半月)总第170期
    主管单位:中华人民共和国教育部
    主办单位:北京师范大学
    编辑出版:中国教师编辑部
    国内刊号:CN11-4801/Z
    国际刊号:ISSN 1672-2051
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