浅谈语文课堂的激趣导入法

来源:中国教师 作者:郭静

   


一堂课的成功，必须注重导入新课的艺术。著名教育家魏书生曾经说过：“好的导入像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来，好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”那么，在语文教学过程中激趣导入应如何设计才新颖独特、富有表现力呢？下面我就这一问题谈谈自己的看法。

一、情境导入法

苏霍姆林斯基在《给青年教师的建议》中曾经讲述了一件在乌克兰学校发生的趣事：一位年轻的校长去听一位有经验的数学教师上几何课，他的思想完全被教师的讲解迷住了，以致教师向学生问道：“你们谁能回答这个问题”时，这位校长竟举起手来说：“我。”这位年轻校长完全沉浸在几何教师设置的情境中，忘却了自己的身份。可见，情境导入法如果运用得当，也可使学生身临其境，感同身受，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。

音乐是人类心灵的诗章，真正的音乐能打动所有真诚而丰富的心灵。通过播放与该课内容相关的乐曲来导入，能让学生在轻松的教学氛围下对新课产生兴趣， 如在教授《音乐巨人贝多芬》一课时，我先播放了贝多芬的名曲《命运交响曲》，然后说道：“一曲激情澎湃的交响乐，让我们感受到贝多芬那颗要扼住命运咽喉、不甘沉沦的心，让我们的灵魂受到一次洗礼。面对突如其来的厄运，有很多人选择了坚强面对，贝多芬就是其中的一个。今天，我们就来学习《音乐巨人贝多芬》，看看他是怎样面对生活的。歌曲导入式很受学生欢迎，往往能够一下子抓住学生的心，很快进入情境。

运用媒体播放与授课内容相关的视频录像，同样也能让学生有身临其境的感觉，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。 在讲解《安塞腰鼓》一文前，我利用多媒体让学生欣赏了一段“安塞腰鼓”的表演视频。奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的课堂氛围，学生的学习热情高涨，我见好就收，说道：“产生于黄土高原的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力”。

情境教学设计给学生留下了印象，收到了事半功倍的效果；因而，教师应根据学生特点和教学要求，运用各种手段创设学习情境，使学生在欢乐的气氛中学习知识，在潜移默化中培养能力。

二、设疑导入法：

宋代大学者朱熹所说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是进矣。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。设疑导入主要通过提问设疑来导入课文，采用这种导入语，可以激发学生的求知欲，能收到很好的课堂效果。

著名教育专家李卫东在教授《孔乙己》时是这样设疑导入：“凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的。凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的？学习本文之后就可得到明确的回答。”

设置悬念，一般是出乎人们意料的，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快知道其中的究竟，从而造成教学中所需要的“愤”和“悱”的心态。教师应从学生的“需求”出发，设置恰当适度的悬念，以引发学生的兴趣，启动学生的思维，调动学生学习的积极性。在教学《皇帝的新装》前，我讲了这样一个故事：童话大师安徒生有一次被邀参加宫廷舞会。一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住地问：“你觉得我这件衣服怎么样，颜色好吗？样式好吗？质料好吗？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“都一样，谈不上喜欢。”小姐说：“你觉得我穿什么颜色，什么样式，什么质料的好？”安徒生回答语惊四座，他说：“皇帝的新装。”引得周围的人大笑不止。我接着说：“皇帝的新装是什么样儿的呢？为什么安徒生的回答使人大笑不止呢？下面我们来学习他的童话《皇帝的新装》”。这个导入利用课文联系现有的故事精心设置了一个悬念，使学生带着悬念进入情境，从而为课文的成功教学创造了条件。

一石激起千层浪，学生强烈的探求欲望被激发出来了，教师自然而然地带领学生进入了探求知识的领域，这时，无需教师的指引学生也会积极思考，并主动带着这些问题到课文中去寻找答案，融入到新课的学习中去。

三、新旧知识联系导入法

新旧知识联系导入法既提出与新课有关的事情和知识，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维的一种方法。采用此法教学，能起到温故而知新的效果。我在上《孙权劝学》这篇课文时，设计了以下导语：“我们学过一篇课文《伤仲永》，同学们还记得吗？（生：记得）这篇课文讲述的是一件什么事？（生：仲永由一个天资非凡的神童沦为平庸无奇的普通人的故事）这个故事告诉我们一个什么道理呢？（生：天资固然重要，但更要注重后天的学习和教育）是的，后天的努力学习才是个人成才的关键。今天我们认识的这位主人公就通过后天勤奋努力的学习，最终由一介武夫变成一个博学多识的大将。

以复习旧知识作为课堂导语，也可以引用一些同学们耳熟能详的古诗文，这样能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。 例如：苏轼的《记承天寺夜游》一课的导入，我是这样设计的：“自古以来，许多文人墨客借月抒怀．写下了大量有关‘月’的古诗文，谁能说出有关‘月’的古诗文名句?”话音刚落，学生们纷纷举手，争先恐后，说出了他们平时积累的许多有关“月”的古诗文名句：“但愿人长长久，千里共婵娟。”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”古诗文名句语言隽永，意蕴丰厚，千古传诵。在导入课文时，结合课文特点，恰当引用古诗文名句，能够使学生通过这些名句的意蕴和写法进行由此及彼的联想或想像，从而感受到课文的精妙之处。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么好的导入环节就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。而课堂导入也没有固定的模式，设计方法具有很大的灵活性。但不管采用何种方式和何种角度导入，都必须要结合教材实际和学生实际，既要调动学生的积极性，营造宽松民主学习气氛，尽可能让学生提前进入角色，把课堂导入也变成展示学生多方面才艺的舞台。这样就能真正体现语文新课程标准的精神理念：让学生真正成为课堂的主人。

（作者单位：山东省济南市章丘中等职业学校）