养成习惯 自由表达 学会修改

来源:中国教师 作者:宋和远

 山东省郯城县第一实验小学  宋和远

写作，是语文课程中必不可少的重要环节，而如何才能提高学生的习作水平呢？值得每一位语文教育者深思，本文将结合作者自身经验，浅谈学生习作的教学方法，期待与广大同仁共同探讨。

养成习惯

三年级是小学生习作的入门阶段，它既有一、二年级写话的基本功，又为四、五年级的综合习作奠定基础。在这个特殊的阶段，养成“观察思考和乐于动笔的习惯”尤为关键，因为“习惯比知识更重要”，

因此，我们首先从养成练笔习惯人手。

陶冶情趣，养成乐写习惯。(1)摘录。让学生准备课外阅读笔记本，并随身携带。阅读时留心文中的妙语佳句、成语格言、精彩片断等，及时摘记下来，从而感受习作内在的美，获得美的享受和美的体验，陶冶习作情趣，产生“乐写”的动力。然后进行一周一评，互相观摩、交流，最后由兴趣小组选出最精美的内容抄贴在墙报上。(2)诵读品味。教师可与学生同题而作，或有针对性地挑选一些文章，放在图书角，供学生诵读品味，体会写作方法。另外还可采取听记形式，为学生习作方法的内化创造条件。

注重观察，养成动笔习惯。(1)教师指导观察。教师要引导学生用眼睛看，对于图画，要指导学生抓住特点、有序观察，告诉学生“仔细看，认真想，才能写得好”；对于生活，要有意识、有计划地组织观察活动，利用生活中的“事”“物”“活动”“人”的特点，练习习作，进而让学生养成观察、动笔的好习惯。(2)学生平日观察。要求学生把每天的生活见闻、感受和丰富多彩的活动描述下来，写成观察日记、生活手记，从而发展其观察能力，养成常动笔、爱动笔的习惯。使学生积极主动、生动活泼地写作，真正将习作落实到“用笔说话”的朴实境界，让学生感受到作文与生活一样，是生活的需要，并不是生活的点缀。

自由表达

“自由表达”是中年级习作的重点。我认为“自由表达”有三个意思。第一，形式自由。习作可长可短，文体不限，题目有无皆可。记实习作是学习其他形式的基础，符合小学生思维特点。因此，要引导学生在现实生活中捕捉真实的习作素材，用多样的形式表达出来。第二，内容自由。顾名思义，即眼看的、耳闻的、心想的、经历的、动情的等都可以自由写。“文贵以真”，我鼓励学生“写真事、说真话、吐真情”，减少“清规戒律”，减少划一性而体现个体的差异性和创造性，还学生自由畅想的天地。只有“我手写我心，我手写我口”，学生的习作水平才能得到提高。第三，时间自由。习作时间不局限于每周两节的习作课，我提出要做到。四练”：随时练，不间断；随处练，写感受；即兴练，抓灵感；坚持练，有经验。这样的小练笔，减缓了习作的坡度，加大了训练的力度，促进学生习作能力由量变而达到质变。

学习修改

修改即修补、改正。俗话说，米淘三遍沙粒少，文改数遍质量高。好文章不是写出来的，而是改出来的。这是学习修改的原因之一。其二是返璞归真，真正把学生推向主体地位，调动全员参与，在修改过程中发展习作能力。那么，如何有效培养学生的修改能力呢？

在实践中，我总结出习作修改“三步走”战略：第一步，教师通读，了解问题。即在学生完成草稿后交与老师，教师通读全班学生的习作，大略地记录一些习作中普遍存在的问题，只批不改，仅用符号标出错误或不妥之处。第二步，同学互改，指出问题。即把习作发回学生，让同桌阅读、修改，此时，教师进行必要的点评，指出习作中普遍存在的问题。然后让学生根据教师的点评，阅读习作，并从本次习作要求及习作常规训练（如错别字、标点）方面考虑，提出意见。第三步，自改习作，解决问题。通过教师的讲评，学生的互评，同学们对存在的问题都了解得较透彻，再来修改自己的习作，既弥补了原来认识和表达的不足，取长补短，又增加了修改的实用价值，培养了自改能力。实践证明，分步批改充分体现了学为主体，有利于启发学生积极思维，增强了团结协作意识，培养了学生的思维批判性品质。更重要的是，促进了学生习作能力的发展，培养了学生修改习惯和修改能力。

总而言之，养成习惯、自由表达、学习修改是一个“认知一一表达一一提高”的过程，以学生为本，全程全员参与，主动发展习作能力，提高学生习作素质，正是习作教学的努力方向和目标。