论新课改下创建新型和谐的师生关系

来源:中国教师 作者: 张振毅

 北京市顺义区牛栏山第二小学 张振毅

摘要：小学生由于生理和心理的不成 熟,对老师有过分的崇拜和依赖心理,在与教师的交往中学习社会规范,行为准则和价值观念.因此,新型的师生关系对小学生良好品德和健康人格的形成起着重要 作用.我们曾采用问卷法,访谈法等在全校学生及其家长中进行了师生关系的情况调查.通过对调查结果的分

关键词：师生关系 教师 关注学生 小学生 家长会 老师 和谐 师生交往 健康人格 社会规范

小学生由于生理和心理的不成熟，对老师有过分的崇拜和依赖心

理，在与教师的交往中学习社会规范、行为准则和价值观念。因此，新型的师生关系对小学生良好品德和健康人格的形成起着重要作用。我们曾采用问卷法、访谈法等在全校学生及其家长中进行了师生关系的情况调查。通过对调查结果的分析，家长对教师总体满意率较高，但在师生情感交流等方面出现了师生关系不协调的现象。

建立新型的师生关系是实现“和谐教育”的基础和前提。21世纪是信息化时代，面对互联网大世界，小学教师作为知识拥有者的权威地位受到了严峻挑战。早在久远的唐代，大学者韩愈就得出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的论断，1000多年后的今天这个论断更具有现实意义。

创建新型的师生关系关键在教师。那么，我们该如何创建新型的师生关系呢？笔者做了如下思考：

一、拓展师生交往的时间和空间

1．围绕“充分利用和拓展师生交

往时空”主题，开展备课、说课、听课、评课活动。

在教研组活动时，我们改变以往仅重视教材教法研究的偏向，把“改善师生课堂交往”问题也纳入到教学研讨中，达成“留一点时间关注学生”的共识。教师们在备课、说课、听课、评课时，不仅备教材、说教材、评教学，而且关注学生的起点和兴趣的激发、课堂上的思考与实践以及师生间的交流情况。

2．增加与一般学生、后进生的交往频度，拓宽关注各类学生的视野。教师们在课堂的提问、答复、要求、评价等师生交往中，尽量做到给各类学生以同等的交往机会。教师们发扬“因为差更要抓、因为差更要爱”的敬业精神，对一般学生、后进生给予更多的课外辅导和面批作业的机会，并注意挖掘他们的长处，使之获得成功的经验。

3．发动教师积极参与学生的课外活动并互相观摩。

课外交往活动中教师与学生的共同兴趣、共同参与，能够给师生留下深刻的印象，双方由此产生的好感还迁移到教学等其他工作中去。学生比从前更乐意亲近老师、更“服”老师了。

二、加深师生相互认知

学校开展了“今天怎样做教师”系列活动，包括观看名师讲坛“今天怎样做教师”录像、举办“今天怎样做教师”征文比赛和演讲比赛等。通过活动，一方面加强了对教育的角色认同，另一方面促使教师更全面地了解和认识学生。

通过组织“赞我心中的好老师”征文演讲活动，既树立了榜样，也融洽了师生感情。教师们认识到：教师的为人、责任心和爱心、学识和教学能力水平、对学生的态度等，都会在平日的言行举止中传达给学生。而教师付出的爱心和奉献，一定会得到学生的真情回报。

在五六年级部分学科中，开展“今天我做小老师”活动。课前充分准备，课上承担领读、讲解等任务，这项活动更让学生切身体会到教师工作的酸甜苦辣，加深了学生对教师工作的理解。有的学生在课后对老师说：“老师，您真的很辛苦，我们上课真的应该好好听讲。”

三、改进师生交往的方式和方法

1．设立多种形式的座谈会，畅通师生对话渠道。

学校召开学生座谈会的同时，由校长、教导、总务等行政领导直接与学生代表对话。教导处每学期分别组织“学习困难学生座谈会”“特殊家庭学生座谈会”“随机抽号学生座谈会”，听取学生意见，了解教师师德、师爱、教学，学生负担等情况，并将情况反馈，及时解决出现的问题。

2．开展“给老师写封信”“老师给学生回信”活动，拉近师生心理距离。

教师节让学生写一封信寄给老师，老师给学生回一封信。这项活动在我校师生间悄然兴起。这种书面交往手段具有特殊功能，有助于教师和学生之间的情感沟通，保持私下亲切交流。学生通过写信使老师更深入地了解自己的学习、生活和想法，教师则通过回信使得学生更能感受到教师的亲切与平易近人。

3．开辟“学生心语”“教师心语”板报专栏，加深师生情感交流。

每个班级在学生的“成长录”上设有“学生心语”专栏。“学生心语”让那些需要爱和关怀但又不善表达的学生、让那些受了委屈但又不善于当面解释的学生也逐渐愿意敞开心扉，向老师诉说心里话。例如学生一句心语留言“老师，我知道自己平时经常犯错，但今天您错怪了我”，在向老师澄清事实后很快就得到了回应“对不起，是老师错怪了你，原谅老师好吗？谢谢你，孩子”。“学生心语”专栏成为师生情感沟通的桥梁，成为创建和谐师生关系的又一个新窗口。

4．举办“教师课堂用语、作业批语、品德评语”的征集与抽查评比活动，提高师生语言交往的质量。

为了改变传统公式化的教师用语与评语，我校举办了“教师课堂用语、作业批语、品德批语”的征集活动，并汇编成《教师用语百句》，印发给全校教师。同时，抽选学生代表组成评委会，对教师给予学生的作业批语、品德评语进行抽查评比，评选出“最令人感动奖”“最佳个性奖”“最有心意奖”“最善解人意奖”等十个奖项。

四、优化教师与家长关系

我校的家长会在“为提高办学水平服务”和“为提高学校教育质量服务”的基础上，向“为提高家庭教育质量服务”发展。学校采取了两种与众不同的形式：一种是家长、教师“二合一”座谈会，召开由家长、教师共同参加的“创建学习型家庭”的座谈会。会后家长积极投稿，参加“学习型家庭”的征文活动。学校在此基础上把来稿

汇编成册，赠送给全校家长。另一种是学生、家长、教师“三结合”的家长会：以年级组为单位，召开由学生、家长、教师共同参加的家长会。各班的板报上展出学生的优秀作业本、绘画作品、书法作业；学校领导与年级组长为优秀生、单项标兵、优秀队员颁发证书和奖品；每个学生都有上台发言和展示的机会；每个家长还拿到一个文件袋，里边装有孩子一个学期当中最满意的一本作业本、一篇作文、一项手工制作、学生的心里话和合理化建议，以及一张学生自我评价表，

旁边附有老师提供的参考意见，同时请家长填写意见回执。这样一个与众不同的家长会让家长欣喜地看到孩子在校的全面表现，融洽了老师和家长的关系。

五、改进教师评价和培训机制

为改变教师“为考而教”搞“题海战术”、为提高自己的教学成绩不惜透支学生身体健康的现象，学校改革评价机制，充分强调“分数不等于质量”，积分量化时更多地考察学生的整体素质，考察和谐的师生关系。避免了老师的重质轻德，减少了学生的厌学和逆反心理，创设了老师乐教、学生乐学的良好氛围。

我们还加强了对教师校本培训的力度，开展学科德育研究，开展交流研讨，请教育专家来校讲座，组织老师走进名校参观学习，在一定程度上提高了教师的整体素质，提高了教师在学生和家长中的威望，有力促进了和谐师生关系的创建。