从“可视化”到“生活化”小学道德与法治课堂的实践教育研究

来源:中国教师 作者: 马妮妮

 平度市旧店镇旧店小学  马妮妮

摘  要：可视化有利于增强学生的形象认知，生活化有利于通过实践课题引导学生正确理解道德与法治的思想。在实践教学中，小学道德与法治课堂，有必要从“可视化”到“生活化”全面提高教学质量。为此，结合多年教学经验，提出了从“可视化”到“生活化”小学道德与法治课堂的实践教育方法。

关键词：可视化；生活化；道德与法治；教育实践

1小学道德与法治课堂的实践教育维度

1.1可视化变抽象为形象

在小学道德与法治课程中，有一些内容比较抽象，并不利于学生快速理解。诸如家国情怀，这种民族大义，学生没有真实体验过，也就很难产生形象的思维认知。那么在教育过程中将抽象的知识体系进行形象化输出，才能帮助学生客观理解这些道理。所以，可视化教学是变抽象为形象的有效教学方法，对小学道德与法治课堂具有实践教学意义。

1.2生活化促进行知合一

理解道德与法治课程内容的道理，与真正去践行这些道理还是存在一些差距的。学生可能对理论知识充分掌握，却有可能在生活实践中缺少行为标准。行之不一的教学结果，才是小学道德与法治课堂最大的教学弊端。所以，生活化是必不可少的教学环节，也是促进学生行知合一践行所学的关键所在。

2小学道德与法治课堂从“可视化”到“生活化”的教育实践策略

2.1可视化素材，生活化迁移

《面对成长中的新问题》一课，“烟酒有危害，毒品更危险”的教学内容中。需要帮助学生理解烟酒的危害，更要讲出毒品更加危险的深刻道理。但是如果学生没有见过烟酒造成的身体危害，没有看到毒品对人的伤害，也就很难理解这种行为会对自己产生怎样的危险。所以，在教学过程中需要为学生提供一些可视化素材。可视化素材来源较为广泛，可以做图文讲解，也可以制作微课短视频。主要是将喝酒过量之后酒精中毒，或者吸烟后得肺癌的图片视频发放给学生，以及人在吸毒后六亲不认或自残现象等素材发放给学生。让学生在可视化素材当中找到这些危险，利于学生产生深刻认知。

 与此同时，教师还要为学生讲一些生活化的故事，诸如喝酒后不省人事，造成交通危险，吸毒后将病毒再次传染给下一代。这些远离学生日常生活的故事片段，可以引发学生的积极思考。也是将可视化素材进行生活化迁移的必要手段，对于学生正确理解烟酒毒品危害具有积极作用。

2.2可视化问题，生活化演绎

《我们是班级的主人》一课中，重点培养学生的集体荣誉感，引导学生共同参与班级管理。而在这样的教学活动中，可视化素材可以通过制作班级选举卡片的形式来呈现，而且可以在黑板上画出同学们的投票结果，也是一种可视化的形象输出。同时需要进行生活化的演绎，帮助学生理解如何成为班级的主人。

例如，某位同学竞选学习委员时，可以为该名同学提出一个具体的生活化案例。如果某位同学对于数学题掌握程度有限，没有答上教师留的作业，那么这位学委应当如何帮助这位同学提高学习成绩，顺利完成作业呢？类似的具象化问题，也是对课堂探讨问题的可视化情境再现。竞选学委的同学可以联系生活实际情况，在课堂上演绎帮助这位同学讲解数学知识的过程。而后其他学生进行投票时，也会得到一个具体的参照标准，可以通过这名同学的演绎行为来判断他是否有资格作本班的学位。那么，对于探讨问题的可视化，也就形成了生活化演绎的互动场景，对于学生课堂活动参与度具有积极影响。

2.3可视化探讨，生活化实践

《多样的交通和通信》一课中，重点讲解简单的交通法规和一些通信方法。那么在教学过程中，这些交通规则和通信手段都可以用可视化的方法进行教学指导。但是简单的图片和视频也并不一定能够让学生完全理解这些知识点。如果教师能够将智能手机社交软件等通信技术在课堂上直接展示，如果可以带领学生前往十字路口观察斑马线和红绿灯，那么对于学生理解这些知识点也就具有更佳的教学效果。

教师可以先行在播放视频时讲解相关知识点，而后通过可视化内容的积极探讨，引导学生完成独立思考和课堂讨论。与此同时，教师可以后续安排课后生活化的活动作业，要求学生在放学回家路上观察红绿灯规律，要求学生在回家后通过父母的帮助下总结智能手机的通信方式都有哪些。进而通过可视化的课堂探讨，逐步延伸出实践中的生活化教学活动，以此来增强小学道德与法治课程的教学质量。

3  结语

综上所述，小学道德与法治课堂的实践教育维度，当利用可视化变抽象为形象，通过生活化促进行知合一。在具体的教学环节中，教师有必要利用可视化的素材帮助学生完成生活化迁移，运用可视化问题引导学生完成生活化演绎，在利用可视化探讨达成生活化实践的教学效果。

参考文献：

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