浅谈高中历史新教材教学策略

来源:中国教师 作者:史连美

 安徽省凤阳中学  史连美

【摘要】2019年秋季学期统编三科教材开始逐渐在各省（市、区）使用，而“三科”之中，历史学科有其特殊性。清朝诗人龚自珍有言：“欲知大道，必先为史；灭人之国，必先去其史。” 历史学科肩负着传播历史知识、建构历史思维、塑造正确历史观的重任，同时，在世界大发展大变革大调整的背景下，历史学科更是在传承民族历史、树立民族文化自信、培养民族文化认同上发挥着重要的作用。而如何使用统编高中历史新教材，上好高中历史课，实现历史学科立德树人的根本目标，则需要每一位一线教师的不断探索。

【关键词】高中历史  新教材    教学策略

一、新教材的真面目

高中历史新教材以五大核心素养为编制依据，分为必修和选择性必修两部分，必修教材有《中外历史纲要》（上、下）两册，要言不烦地叙述了中国历史和世界历史发展的基本过程。《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》三本书为选择性必修教材，主要呈现中外历史多方面的重要内容。新教材实行通史与专题史相结合的模式，融时序性与专题性于一体，既可以系统建构学生的历史思维，也有利于引导学生关注历史态势，探索历史发展的客观规律。

二、新教材提出的挑战

在新教材的实施过程中，一线历史教师们普遍感受最深的是：新教材上不完！如《中外历史纲要》（上、下册）两本书囊括了中国史和世界史的全部内容，容量非常大，每一课的内容又很丰富，教材微言大义，知识点密集。因此，如何处理课时有限、课程容量大与深入学习之间的矛盾，是教师使用统编教材面临的最大挑战。    

三、新教材的教学策略

（一）深入理解课程标准

教师只有通过新的课程标准的学习，才能理解新课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标以及新课程的内容标准、教学建议和评估建议等，才能更好地把握新教材，以新课程标准为依据指导教学和研究，全面构建高中历史教学。

在研究新课标时，还应注意对比旧课标，通过新旧课标对比，解构、重构教师的知识结构，才能准确把握核心知识点，将核心素养渗透在具体教学内容之中，并内化为学生的认知结构。

（二）树立教材整合意识，创造性使用教材

新高考强调考查学生的核心素养，但核心素养并不是强调知识点的数量，而是强调解决问题的方法。面对教学内容量太大的问题，教师要学会创造性地使用教材，对教材内容进行必要的整合与取舍。如可以对每课的内容加以整合，通过适当的调整课文的子目，强干弱枝，突出重点，使学习和研究的问题更加聚焦。也可以对教材单元内容进行整合，如徐蓝教授在统编高中历史教材培训课中提到的“单元主题教学”就强调教师可以根据教学需要对教科书的顺序、结构、内容进行有跨度、有深度的整合，建构主题更为明确的、更适合于学生学习与探究的教学路径，从而促进学科核心素养的落实。通过对教材内容的整合与取舍，既有利于学生掌握知识的脉络，又可以避免因面面俱到造成时间的紧张。

（三）用足、用好教科书中的辅助栏目 

统编高中历史教材在“史料阅读”“ 学思之窗”“问题探究”等辅助栏目中都提供了史料或其他类型的材料。这些材料大部分都是编写者根据本课课文叙述的重点精心选择，经过多方审核、调整、修改，具有典型性、可靠性。教师需要认真阅读理解这些史料，了解其与课文所述内容的关系，与本课教学重点的关系，与学科核心素养培养的关系。在此基础上运用史料创设问题情境，引导学生分析思考，得出历史认识。以《中外历史纲要》上第10课《辽夏金元的统治》为例，教师可以利用课本中《金、元、明北京城遗址变迁图》来挖掘本课的教学灵魂，通过带领学生共同探究诸政权都城建设的基本状况及其深刻的历史意蕴，体悟都城作为一种特殊的政治性物化载体所体现的历史价值，思考历史与现实的关系。

（四）不断学习，提升学科素养

学科素养永远是教师素养的首位。教师对学科知识的认知既要广博更要深刻， 还要独到，这样才能够转化为学生爱学易懂的知识和能力。新教材增加了许多新知识、新理论、新提法，这些都对教师的史学素养提出了新的挑战，需要教师不断地自我更新和学习，才能引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度和深度。

结语：统编高中历史新教材代表国家意志，体现主流文化，符合新时期国家发展的要求，使用好新教材，上好高中历史课是每一位历史老师的使命。作为实践新教材的一线教师，我们要积极转变自身观念，及时树立新的教材观、教学观和考试观，同时以培养历史学科核心素养为出发点，不断学习，不断内化，以实现历史学科立德树人的根本任务，共同促进我国教育的发展。

【参考文献】

1.盛刚.巧寓“三会”，默化“素养”----2020年全国Ⅰ赏析[J].中学历史教学参考,2021(8).

2.时美丽.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].高考,2021(13):109-110.