逐层推进小学高年段作文的深度教学

来源:中国教师 作者:向芳

 湖北省宜昌市秭归县第一实验小学  向芳

【摘要】本文论述实现小学高年段作文深度教学的策略，通过读写同步自主修改习作，写评结合进行再创作，建立档案展示习作成果，制作文集提高习作自信心，家校联动激发创作动力等五种策略指导学生习作，提高学生写作水平。
　　【关键字】高年段 作文指导 读写同步 写评结合
　　在小学高年级阶段，作文在语文教学中的地位尤为突出。作文不仅是学生写作能力的体现，更是阅读能力的有效输出，也是语文素养的有力见证。因此，作文指导在语文教学中的地位是不言而喻的，在知识更新日新月异、理念更替瞬息万变、学科领域深度融合的今天，怎样才能更好地指导学生进行写作，有效提高学生的写作能力，是摆在广大语文教师面前的一道难题。为此，笔者从多年小学高年段语文教学实践中，探索出作文指导的一些有效策略。
　　一、读写同步，有效修改
　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调：高年段学生要会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”“要注意考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法”。俗话说：“好文章是改出来的。”在实际教学中，学生能做到有效修改的少之又少，有些学生不是不愿意修改，而是力不从心、无从落笔。针对这一现状，结合高年段学生积累一定写作素材，掌握写作方法以及表达方式的实际，笔者在高年段作文教学中活用教材，采用读写同步的方法，让更多学生真正做到有效修改，提高写作的能力。
　　　　以五年级下册第二单元为例，本单元的学习主题是童年趣事，单元习作主题也是童年趣事。在单元开课时，笔者先列出预习清单，指导学生对整个单元的课文进行预习，预习清单里有对课文写法和表达的初步感悟，然后进行单元作文指导，让学生从已有的生活积累和习作素材中进行选材，在原有的读写经验和本单元初感悟的基础上完成初稿。教学本单元的《冬阳·童年·骆驼》这一课时，笔者引导学生感悟作者的“傻趣”，以“慢动作描写加感受”的表达方式表现傻趣，让学生根据这样的表达方法修改作文。又如学习《祖父的园子》这一课时，笔者引导学生感悟课文“花开了，就像睡醒了似的，鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的”富有诗意的排比句式语言特点，学习第一自然段通过描写昆虫的色彩和样子表现作者对园子的喜爱和对童年的难忘之情，至此学生再次修改作文。
　　　二、写评结合，巩固创造
　　小学语文新课程标准指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”“写评结合”强调对学生习作的评价，本质就是考查学生对所学知识的掌握程度，学生在评价的过程中会根据自己的作文对相关语言、写法、构思、表达等进行回顾整理，并再次将其表达出来，写作水平在实践中得到巩固。一直以来，小学作文教学都是按照“教师指导—学生写—教师改”这样的步骤进行着，笔者也沿着这样的“老路子”走了很多年，但是走得越久，感觉這条老路越难走。因为按照作文评改的要求，教师要对作文的字、词、句、标点、写法技巧、谋篇布局等进行批改，一节课下来最多能批改四五本，习作本再次发到学生手上一般都是第二周了，反馈周期长、时效性低，不能满足学生的“心理期待”，写作兴趣于无形中被淡化。部分学生拿到作文本只是粗略看一眼评分等级，对教师精心撰写的评语和密密麻麻的修改痕迹，并没有认真地去看，教师的劳动没有体现出应有的价值，学生的主体地位也没有相应体现。

写作是一种思维活动，学生的“评”就是一个再创造、再作文的思维过程，是以阅读为形式的作文能力输出，在输出的过程中，各种知识都会进入学生的思维系统，并在潜意识里留下深刻的印象，学生长久坚持下来，其写作和评改的立足点更高，思维能力和写作能力也会得到相应的锻炼和提升。
　　三、建立档案，总结提高
　　“建立档案”即是建立学生写作档案。写作档案除了存留有代表性的课内外作文，还有关于写作成绩、写法积累以及表达技巧的记录，以全面反映学生写作实际情况和发展过程。写作档案以个人为单位，一个学生一个档案本，以单元习作为项目，一个单元一份档案，内容包括写作主题、习作等级、最满意的段落、满意的原因、最得意的写法技巧、表达方法、反省记录、创作心得、家长意见、教师评语、习作花絮等。花絮内容有阅读感悟、习作名言、获奖记录、习作照片等。学生个性化的内容，如小诗、日记、习作照片等也可以记录在档案里。习作档案的建立是新的尝试，教师首次记录档案时需要进行精心指导，对每项内容的填写提出要求，并且在课堂上完成。
　　四、制作文集，提高信心
　　个人文集是学生把每学期的作文、练笔或随笔等作品按照班级文集的制作程序汇编成书。笔者首先根据学生的组织能力选出文集筹划组，筹划组负责组织、协调各项工作的开展，接着指导筹划组成立文集群，并根据学生的能力水平进行分组，有图文组、修改组、校验组、设计组和后勤组。具体工作流程是：图文组的同学根据筹划组分配的任务进行录入、配图，然后上传到文集群;修改组的同学根据筹划组分配的任务，从群里下载相关的文档进行修改，再传回文集群;校验组的同学根据分配的任务进行校验之后，再传给筹划组的同学进行汇总，最后由笔者进行校验并撰写序言。封面、封底由有设计能力的同学进行设计，再由全班同学通过投票选出最佳设计交给后勤组，后勤组负责联系打印出书，本环节如有难度可寻求家长帮助。
　　总之，对于小学高年段，作文教学更是重中之重，教师要不断探索行之有效的教学策略，在读写同步、写评结合、建立档案、制作文集、家校联动中，探索出有效提高学生写作能力的教学策略。

【参考文献】
　　【1】杨文艳.浅议课外阅读在小学语文作文教学中的重要性【J】.中国校外教育，2018（31）
　　【2】李彩玲.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性分析【J】.中国校外教育，2018（26）
　　【3】李登福.读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用刍议【J】.学周刊，2018（27）