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以学定教,构建“以生为本”数学课堂

来源:中国教师 作者:徐昊

     山东省济南市章丘区新城实验学校    徐昊

     要:新课改要求课堂教学要改变以往的“教师主导”的教学模式,构建以“以生为本”的数学课堂。而“以学定教”这种创新型教学模式能真正做到以学生为本、以学生的发展为主,能有效地推动“生本”的切实落地。因此,笔者对这种教学模式进行简单的剖析,并根据“以学定教”教学模式的特征进行了教学策略的阐述,期望能优化课堂教学。

    关键词:以学定教;生本课堂;新课改

    “以学定教”是新型教学模式,其使得学生的需求放置于教学的第一的地位,完全遵从了“以学生为主”、“学生发展为主”的教学原则,能有效推动课堂中的学生个性发展,让教学的功能更为全面,对“以生为本”的数学课堂的建构有着积极正面的影响。因此,理解“以学定教”的教学理念并掌握“以学定教”教学模式之于一线的小学数学教学工作者存在着重要的积极影响。教师要不断优化教学方案设计、改进思维训练模式、展开分层教学,从而给与学生更大的思维自由,给与学生更多的发展可能性。

    1  “以学定教”教学模式对于“以生为本”的课堂构建的必要性

    要解读“以学定教”的教学模式就首先需要分析“以教定教”、“以案定教”的教学模式。在传统教学中,“以教定教”是最常见的教学模式。教师往往依据过去的经验、根据学校的教学安排进行教学。在这种教学模式中,教师更多地是处于教学的中心地位,对于学生的需求的了解相对较少,其教学设计随着学生变动的情况相对较少。因此,与学生的真正成长存在一定的差距。而对于“以案定教”的教学模式而言,教师在教学过程中更加依赖教案,而教案的“教条性”使得教学的过程更具有刻板性,对于所教学生的创新性培养具有反面的影响。而“以学定教”顾名思义是根据学生“学”的程度来决定“教”的具体知识、“教”的真正方式、“教”的进度缓慢,在兼顾学科知识的同时关注学生的个性,从而适度调整教学进度、改变教学方法、优化教学方案。这就使得学生真正地取代学生的教学重心地位,其个性化、创新性发展真正地成为了课堂的教学目标。因此,“以学定教”模式更为契合新课改的要求与前进方向,对于其终身发展有着积极、正面的影响。因而经过综合对比可以发现,“以学定教”的教学模式能有效构建“以生为本”的小学数学课堂。

    2  “以学定教”教学模式在“以生为本”课堂的实施策略

    2.1教学方案的设计:注重学情研究,优化教学方案

    “以学定教”模式中,教学方案的设计不只是冰冷的、只是客观的要求的,而是具有温度的、与学生的具体学情相契合的。而基于现状、学生的需求为重心的方案设计能让学生在教学课程具有主导作用,让其成为课堂、成为学习真正的“主角”。事实上,在“以学定教”中教学方案不是一成不变的,而是要随着具体的学情不断优化的。而这就给教师提出了较为严苛的要求。教师不仅需要深入地、细致地研究最新版的课程标准的具体要求,还要具备较高知识储备、挖掘教学内容中深层涵义、研究最近发展区等等,从而制定与学生的现状、发展方向、发展目标相符的教学方案。如在“圆”这一堂课的教学过程中,教师先借助“怎么对圆的直径进行测量?”、“怎么对圆的半径进行测量?”、“二者之间有啥关系?”让学生进行提前学习,为学生创造自主探索的更多可能性。而通过课堂上对于学生问题回答的结果的评估与反馈,教师明确了学生对于“圆”的相关知识的了解程度,从而有针对性地、有效地安排接下来的教学活动。

    2.2思维训练的优化:尊重学生个性,推动思维发展

    对于义务教育阶段,其思维发展是相当迅速的。而在小学阶段,其思维的起始对其在整个义务教育阶段的思维发展有着极为重要的影响。因此,为学生打好良好的思维训练基础对于学生以后的发展有着不容小觑的影响。因此,教师应趁着小学生尤其是低年级的小学生思维没有定势的时候进行思维训练,充分利用好学生“天马行空”的思维特征。实施上,“天马行空”是宝贵的思维品质,若将其好好运用于学生的思维训练中就会对学生的思维发展有着意想不到的效果。因此,教师在实际的小学数学课堂中,要注意倾听学生的思维成果并予以尊重,然后根据这些内容展开思维训练,给予学生相应的思维空间,促使学生的发散思维得以培养,真正落实“以学定教”的教学。而在实际教学中,教师要选取与生活相关的、与加减法的情境,让学生从与生活息息相关的事务入手,并就现实情境展开想象,从而让学生在基于“生活中的购物”事实的基础上展开想象,让思维得到发散。

    2.3分层教学的实施:加强因材施教,展开全面教育

    “以生为本”要求对于学生进行多层次、全面的培养。而与此同时,更要注意到具有差异化的学生所存在的个体性,保障学生的独立性。这就要求教师的教学必须具有多层次性,能适应不同学生的知识、能力、性格、思维等多方位的培养需求。而这就对教师的教学水平提出了较为严苛的要求。因此,针对差异化的知识基础、差异化的教学需求的学生展开因材施教是十分重要的。而具体实施策略要根据具体学情进行分层教学。而为了实现这一点,教师需要根据具体学情对于学生展开学习层次分级划分。这就要求教师对于学生的知识水平基础、学习能力、最近发展区等有着切实的理解,从而让各不同水平的学生均能得到较好的教学指导。以“百分数”的学习为例,教师不仅要提供基础的解题方式教学,更要提供思维复杂的解题方式教学。而针对两种解题方式,教师对不同基础水平的学生的知识掌握程度有不同的要求。

    3  结  语

    综上所述,“以学定教”模式能充分尊重学生的个体性、独立性、主体性,能有效促进学生的素质化、全面化、立体化的发展。因此,教师要充分学习“以学定教”的教学理念、领悟其真实内涵并展开教学实践,设计出有利于因材施教的教学方案,从而营造轻松、活跃、积极的数学氛围,让学生的思维得到发展。与此同时,教师还应针对存在差异性的需求、差异性学习进度的学生进行分层教学,力求给学生带来高质量的教学指导。

    参考文献:

    [1]周芊妤.浅谈小学数学课堂教学中的“以学定教”[J]文理导航(下旬). 2021,(04):10+12.

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    [3]肖慧,虞秀云.以学定教,顺学而导——基于学生学习路径分析的圆的面积教学设计[J]数学教学通讯. 2021,(04):11-12+40.

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