小学信息技术课上如何通过“自主、探究”的学习方式培养学生自主创新能力

来源:中国教师 作者:张北

 山东省济南市章丘区福泰小学 张北

内容摘要：在信息技术课中，要以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，把学习的主动权交给学生，激发他们学习的兴趣和求知的欲望，通过学生自己的积极思考、主动探索和实践活动，培养良好的信息素养，获得了较好的教学效果。培养学生的自主学习能力既是时代的要求，也是我们信息技术教师的责任。教师要更新教育观念，为学生搭建一个自主学习的平台，让学生真正成为学习的主体，要给学生创设更多自主探索的机会，充分发挥学生的主观能动性，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

关键词：小学信息技术 教学环境 自主学习

新课标指出要实施素质教育，素质教育就要加强培养学生的创新能力。通过自主学习，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。

自主、合作、探究的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主探索，去发现和解决问题，学生将会更为自觉地、主动地获取新知。接下来，我就谈谈在信息技术教学中是如何通过 “自主、探究”的学习培养学生课堂上创新能力的。

（一）激发兴趣 ，让兴趣成为学生自主探究的源泉

兴趣是入门的老师，学生有了学习兴趣才会主动地学习。在教学中我们注重选取与现代社会生活相联系、内容及学生状况，精心设计创设情境，从而使学生对学习产生强烈的欲望，诱发学生探求新知的良好动机。例如我们在学习Word文档中图片的插入及设置操作时，我事先准备好了一个镶着照片的小镜框，展示给学生的是玻璃框内的照片与框外的照片有什么区别？学生发现如果镶进框内，那么照片是不能自由移动的，而框外的照片则可以上下左右移动。于是我适时提出：我们文档里的图片是否也可以根据需要能够移动，而放在我们认为合适的位置，从而做到文档更美观呢？并且将自己课前做好的一篇带有图片的文档展示给学生看。学生的热情立刻被激发出来，都想把自己的文档做得图文并茂更好看，于是很积极地进行探究环节，并且很快做出了自己满意的作品。

（二）积极参与，成为学生自主与合作探究的动力

1、安排同桌共同参与

对于中等学生来说，将程度相当的两个学生安排在一个座位上，让他们彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习。而对于素质较好和较差的学生来说，我便将这两类学生结合成同桌，起到帮助与督促作用，提高了学习效果，也完成两人的共同目标。其间学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立阅读与分析后，通过同桌间的互动、分析与讨论，从而建构出个人对于学习内容的系统知识，体验到成功的快乐。

2、指导小组合作参与

将学生分成若干个合作小组，由他们自由结合，并适时加以引导，让每个孩子体会到自己是集体中的一员，拥有集体观念。让孩子们多看其他同学的优势，只有把全组同学的优势集中起来，才能使全组同学取得成功。

（三）亲历探究，是实现自主与合作学习的重要途径

亲历探究，对于培养学生自主学习的素养及合作学习的能力至关重要，21世纪的教学，是对学生进行思维过程的教育，而学生学习的过程是在头脑中建构认知结构的过程，是主体的一种自主行为。培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，在教学过程中要创设情境，让学生通过主动的探索，发现、分析和判断，从而增进思考力和创新力。

1、培养学生的创造力，尽量多地让学生自学，发展学生个性品质。学生的自学活动是他们个性品质发生、发展的基础，是培养创造能力的最佳方式。课堂教学中，要让学生多看忆，多思考，多安排“自学”环节，注意不同类型学生的个性，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，多让他们发表各自的意见。如：在教用“画图”软件绘画时，由于四年级的学生初步接触电脑，对于电脑既陌生又兴奋，于是我大体讲解了软件的打开方式及主要操作菜单的功能后，我就放手让学生对工具箱中的各种工具进行操作，让学生亲自在画图区画一画，去发现它们的用法、作用。这时，学生对知识产生了浓厚的兴趣，热情很高，他们的思维也会活跃起来，也就有了一个主动探索的空间。画完后，我又利用屏幕广播，让学生们互评作品，发表自己的见解，这幅画好在哪，不好在哪，应怎样改进等等，之后，每位学生再次修改、完善自己的作品。最后我将创作非常棒的作品再次用屏幕广播进行展示，这样就更激发了全班学生学习的热情。这节课，我将学习新操作技能融人绘制美丽的图画中，使学生在美的熏陶中既学习了知识又掌握了技能。不仅发展了学生个性，培养了学生的创造能力，还培养了学生的审美素质和语言表达能力。

2、适时进行激励，强化学习动机，逐步培养学生的创新精神。

教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。 如前所述，本文对学生自主式教学仅限于将其作为一种课堂教学的表现形态来探讨，它在小学信息技术课堂中的具体运用还要与各种适宜的教学方法和教学模式相结合。学生自主式教学的主体思想是人本主义，在这种观念的指引下，教学的阵地——课堂，转化变为老师专为学生显示才能而搭建的舞台。

三、主要参考文献：

[1]余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]马颖峰.网络网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京：科学出版社，2005.

[3]钟海青：《教学模式的选择与运用》北京师范大学出版社2006年6月1日

[4]高利明：《信息技术教育》 中央广播电视大学出版社2002年1月1日

[5]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社,2006.