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高中语文“读写共生”融合教学模式研究
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来源:中国教师 作者:张淑珍 山东省潍坊市诸城繁华中学 张淑珍 摘 要：阅读与写作向来是共生共荣的关系，阅读能力强的学生，写作能力也不会太差，同理写作能力也在支持着阅读能力不断改善。高中语文“读写共生”的融合教学发展，有利于从读写两个层面全面提高教学质量，对高中语文学科高质量发展具有深远意义。 关键词：高中语文；阅读教学；写作教学；读写共生 脱离阅读的写作时空洞的，脱离写作的阅读是毫无记忆点的。高中语文开展“读写共生”教学实践，最为根本的教学目标是促进读写一体化教学模式的发展。现就高中语文“读写共生”融合教学模式进行如下分析。 1高中语文“读写共生”实践意义 阅读过程是一种单向记忆，阅读之后开展写作训练，实际上是一种回忆阅读文章写作手法的学习方式。当学生用写作去再次思考文章时，对课文的理解必然更为透彻。那么通过写作反思来增强阅读理解效果，对提高学生的阅读水平必然大有裨益。所以，提高阅读水平便是在阅读教学中融入写作训练的根本原因，乃读写教学深度融合的必然选择。 阅读教学中，开展写作教学内容，是引导学生从阅读中总结写作经验的教学方式。在阅读美文之后，不仅要读出作者心声，更要学会作者的写作手法，这是才是高水平的阅读。仿写、扩写、续写，都是从不同角度去锻炼学生的写作能力，所以依靠阅读来提高写作能力，是高中语文必要的教学策略。 2高中语文“读写共生”教学融合方式 写作时最难的是构思，如何开篇，如何体现中心思想，如何架构叙事流程，如何揭示文章主旨，如何收尾，这一系列问题都是高中语文写作教学的主要难点。学生真正掌握写作方法，真正拓宽写作思路，恰恰是在阅读了大量优秀文章之后，对这些文章的写作方式产生了深刻的主观认知，所以才在写作时文思泉涌。那么“以读促写”才是增强写作表达的重要教学方式，对于“读写共生”教学融合意义深远。 建议高中语文教师，在为学生布置阅读课题后，同时布置写作训练内容，以此来到锻炼学生透过阅读文章总结写作规律。例如，在学习《鸿门宴》一课时，设计阅读问题为作者如何体现出鸿门宴的紧张气氛；设计写作问题为能否联想到特殊的谈判场景，并描述这种紧张氛围。这样一来，阅读与写作则找到了同一个互动点，也就增强了读写教学的连贯性，更利于“以读促写”的教学模式开展，从而用阅读教学来提高学生的写作表达能力。 写作教学中回忆经典文章，仿写经典文章的句式，便是“以写练读”的教学方式。这样的教学模式主要是通过写作，帮助学生构建一个独立思考的阅读情境。由于学生的写作内容属于独立创作，这种只有创作者自己才能够无比通透的学习情境，并不需要教师做出过度干预，只要引导学生思考，通过写作想到了原有经典文章中的何种情感或文体形式即可。 诸如，在学习《纪念刘和珍君》一课时，教师也可以为学生出写作主题，让学生写一位自己最思念的人，可以讲述自己与所思之人的生活故事或小片段。写作过后开展课堂分享，由学生讲述自己在写作时获得到的心得。然后再引导学生思考，鲁迅写刘和珍君的场景时，何处是回忆，何处是自己的主观想法，何处又对展现人物思想特点有所帮助。由于学生刚刚写完与自己相关的人物，则转化了第三视角形成了主观思维，更利于从作者角度去思考叙事规律和写作手法，也就用写作有效地锻炼了学生的阅读能力。 写作时学生通过回忆以往学习内容而产生诸多联想，并在下笔之时用到很多以往阅读过的文章写作手法。而在阅读时也会吸取写作经验，将其转化为自己的写作风格。那么“读写联合”实际上更利于学生拓宽知识维度，从不同角度阐释写作和阅读的学习方法。 一方面，阅读教学中，每次阅读后可以开展仿写训练，以此来拓展学生对于阅读内容的理解效果。另一方面，在写作教学时，可以引导学生回看阅读资料，以此来寻找写作思路。除此之外，阅读过程中遇到问题时，可以先练习写作题目，思路开拓之后再去阅读原有课文。同理，在写作过程中思路受阻，也可以再去回看文章中的经典桥段，以此来拓宽写作思路。从而真正促进“读写联合”，真正将读写教学深度融合，达到更为理想的教学效果。 结语 综上所述，高中语文学科开展“读写共生”融合教学模式具有深刻的实践意义，能够全面提高学生的阅读水平，同时能够改善学生的写作能力。建议高中语文教师运用“以读促写”的教学策略，从而增强学生的写作表达能力。同时运用“以写练读”的教学方式，帮助学生进入阅读情境，以此来全面提高学术的阅读水平。最后，通过“读写联合”来拓宽知识维度，全面提升高中语文教学水平和质量。 参考文献： [1]陈少娴.读写一体，思辨生辉——浅析高中语文思辨性读写的有效路径[J].高考,2021(17):45-46. [2]吴素荣.统编高中语文教材读写单元项目学习设计策略——以必修上册第一单元“青春的价值”为例[J].语文教学通讯,2021(10):19-22. |
