关注文体 深入浅出教学

来源:中国教师 作者:李文霞

 山东省济南市章丘区官庄学区学校  李文霞

浅浅地教语文，并不意味着随意，更不意味着肤浅、浅薄。浅浅地教学，是基于语文教师深刻领悟语文课程性质、正确把握语文教学规律、敏锐捕捉教材教学价值、对学生发展方向起积极引导作用而展开的深入浅出的教学。浅浅教学的背后，是对文体意识的关注，对文本内容、文本特征和文本教学目标较为深刻的解读和领悟，是对编者意图和单元目标纯熟的理解，是根植于文本语言之中的学习和运用，是对学情比较准确的预判，是课堂教学中学生主体地位的落实等。这其中，对文体意识的关注极为重要。语文教学要重视文体，要能辨文识体，且能紧扣文体，依体而教。对于文体和文体意识，相关的文章论述颇多，不再赘言。这里就浅谈语文教学中文体意识的具体渗透及文体意识下的具体教学实践。

一、文体与教学内容

文体有各自不同的含义和特点，文体的差异决定了在具体教学过程中应结合文本来确定教学价值、教学方法和教学目标。课标指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”这其实就是在引导我们思考不同文体的教学内容。王荣生教授提出“依据一定体式进行阅读”，也是在提醒我们阅读教学要依体而教，抓住重点，深人文本，准确理解。住重点，深人文本，准确理解。

《皇帝的新装》是一篇童话，童话的特点是通过丰富的想象甚至夸张来塑造人物形象，反映现实生活，潜移默化地对儿童进行思想启蒙教育。依据文体特征，我们可以如此确立教学内容，解读品味文中的想象和夸张来思考、探究这篇童话的主旨，即要求学生读出文章的想象和夸张，读出闹剧背后成人世界的复杂心态，改换文章的结尾以探究童话的意义。循着文体特征去教，真正把童话教成童话，把小说教成小说，把散文教成散文。

二、文体与教学导人

课堂导入是一门艺术，很多教师会花大力气去设计一个贴切、精炼、新颖、富有启发性和艺术感的导入。其实，从文体特征人手，直接渗入文体意识，课堂切入会更加简约明快又重点突出。比如，教学《皇帝的新装》一课，一开场我就问学生文章的体裁，学生众口回答说是“童话”。这时，我顺势一问：“同学们，以你的读书经验，你怎么就判断《皇帝的新装》是一篇童话?”学生开始七嘴八舌地回答他们对童话的理解，有说故事是假的不真实的，有说是写给小孩子看的，有说故事里有深刻道理的，等等。这些回答，都是学生对童话最直接而朴素的感性理解，是他们从自己的阅读体验中加以提取的。教师对此再做整合与提升，让学生理解童话的文体特征。从《皇帝的新装》的童话身份人手，让学生自觉比较并凝合童话的主要特点，这样，不仅童话的文体知识点能得以有效落实，学生学习的自主性也能得到充分尊重，课堂氛围顿时活跃，《皇帝的新装》一课教学就有了很好的情境，可谓一石三鸟。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中讲过：“作者思有路，遵路识斯真。”导人有文体意识，学生阅读的目光自然会聚焦在文本表达的最大特色上，这能极好地促进学生对传记文体知识

的建构，可谓事半功倍。

三、文体与问题设计

语文阅读教学的问题设计，是最见教师功力的。由于缺乏文体意识，很多课堂中教师的提问雷同而机械，多是就内容和理解设问，人文泛化、讨论泛滥而教不得体。其实，教学目标的确立、教学方法的选择、教学问题的设计，都会受到文体的制约。文无体不立，同样，问无体不立。我们可以尝试依体而问，根据课文的文体、类别设计教学问题。比如，统编教

材新课文《植树的牧羊人》是一篇小说，面对七年级学生，我们不必把小说全部的文体知识融入教学，但要关注文体意识。在学生读懂牧羊人植树创造的高原奇迹和奇迹背后的伟大精神后，我设计了这样一个问题：“这篇文章也是一个奇迹，故事是虛构的，作者是怎样把这个不真实的故事写得如此感动如此逼真的呢?”这个问题其实就是激发学生思考小说的虚构艺术，理解第一人称的叙述视角及其作用。这样，文体意识成为一种语文素养在课堂上、在学生中溶透和生成。

四、文体与语言品析

众所周知，语文教学要以语言为核心，但很多课堂中教师选择的语言品析点很随意，最直接的原因是缺乏文体意识，没有依体而教，没有明白文体对语言表达具有规定性这一浅显的道理。不同的文体特点具有明显不同的语言风格，不同文体的语言品味有着不同的视角，教师应引导学生有针对性地把握品味的要点，进而品出文本至味。“记叙文的语言品味，立足精彩的词造句、精巧的句式表达、精美的情感抒发；说明文的语言品味，立足严密的文章构思、严谨的内部结构、严格的修辞运用；诗歌的语言品味，立足凝练的语言、精炼的形式、洗练的意境；童话的语言品味，立足天真的儿童幻想、纯真的儿童形象、至真的儿童情感；寓言的语言品味，立足形象的语言描绘、具象的画面故事、抽象的寓意揭示。”这样，教学《皇帝的新装》，就抓文章中想象和夸张的语言去品味人物心理特征，如“站在街上和窗子里的人都说：乖乖!皇上的新装真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美丽!这件衣服真合他的身材!'“，为什么用感叹号，为什么要说“真是”“多么”，竭力赞美的背后究竟隐藏着什么，这些都要从语言中感悟。

文体是阅读教学的重要抓手。教师在组织教学时，应当以文体为课堂教学的基点，设计符合该类文体类型的教学活动，应该遵照其文体的不同特点，找到文本的核心价值，采取不同的教学策略。有文体意识的浅浅教学，才能教得准确，教得轻松，教得大气。