指向核心素养的初中生物“双高”课堂的建构策略漫谈

来源:中国教师 作者:宋正奎

山东省枣庄市滕州市西岗镇西岗中学   宋正奎

摘  要：新课改指出，中等教育阶段要重视学生核心素养的发展。而这也给义务教育阶段的教师的教学指出了方向。因此，文章剖析了核心素养对于初中阶段的生物“双高”课堂构建的正向影响，并提出相应的教学策略。

关键词：新课标；核心素养；“双高”课堂

核心素养给与学科的教学提供了新的视域，教学任务与目标随即发生了较大的改变，对于初中生物学科教学而言，要构建“双高”课堂就要“吃透”学科核心素养的内核，在义务教育阶段的课程标准的指导下展开“有意义”的教学，借助多样化、灵活化的教学策略，使得学生在懵懂的阶段得到正确的引导，实现课堂的“质”与“效”的双向提升。

1  于“双高”课堂的正向影响

1.1于学生：生物观的正确树立

对于学生而言，核心素养视域下的生物教学不再只是一味的进行知识的识记，摆脱了机械性的学习，其对于学科的“厌恶度”急剧降低，对于学科知识的“好奇心”得到了有效的培养。与此同时，核心素养指导下的生物教学不再局限于描述某一种生物现象，而致力于推动学生对于生物“关联”的理解，让学生的知识框架更为系统、全面、具有条理性。这就使得学生具备了较为优质的生物观念，其对生物世界的看法更趋于发展性，也有效培养了其对于生物现象、规律的观察能力、总结能力。

1.2于教师：工作方向有效指导

对于教师而言，在素质教育背景下的生物教学的教学重心要转向基于学生的长期发展，所以应重视学生观念培养、思维的发展、能力的拔高，而不是一味地指导学生进行知识的识记。而对于现在高度发达的信息技术而言，教学资源的丰富性、全面性、多样化的实现较为简易。因此，教师在实际的教学中不仅要“提炼”出教材内容中的推动学生素养发展的部分，更要借鉴创新化的示范课堂、搜集优质的教学资料。

2  于“双高”课堂建构策略

2.1导入：树立生命观念

观念的培养是课堂的基础。只有具备正确的生命观念才能让学生正确看待生物圈的循环、自然界的生命的轮回。而此时，多媒体等信息技术设备的是教学的优质“助手”，能让学生充分感受生物的奇妙、体会知识的奥妙。因此，在导入阶段教师要充分解析本次课程的教学任务，根据任务选择优质的资源展开导入，给与学生正确的生命体验，燃气生物观得以良好地塑造。如在“生物的多样性”课堂中，教师在导入时以“自然界中的生物”视频吸引学生的注意力，让其迅速专注于课堂。随后借助思维导图展开生物种类的分解，让其对于生物的结构、繁衍、形态有着初步的了解，从而为学生构成系统的知识体系，让其对于生物的而进化有着直观的认识。

2.2突破：培养理性思维

各学科中均存在着一系列的较为抽象的概念，因此需要学生具备足够的理性思维进行思考、展开推理。因此，教学的过程要充分“串联”新知与旧知，让学生对于知识的理解不是独立的、单一的，而是具备理性的思考，综合所学展开分析，落实课堂的教学质量。如在“光合作用”中，教师对于光合作用过程的介绍要结合学生在生活中对于各类职植物的观察与总结，从而实现学科知识与生活的融合，让学生用理性的思维思考直观的生活现象，从而使得学生具备生物的眼光观察生活，使其理性思维得到有效的培养。

2.3探究：增强理解深度

狠心素养视域下的生物教学不仅要让学生具备正确的生命观念、理性思维，更要具备探究的能力，借助探究的过程，学生能进一步深化思维，让其对于知识的理解不再停留在表层。因而教师可以借助简单的实验，让学生通过亲自实践的过程获得知识、深化理解。如在讲解“真菌”的相关知识时，教师应在课前给与学生布置“面团发酵”的任务，让学生借助“做”，实现“观察”，也实现“思”。而在教学中，教师结合相应的实验现象展开学科专业知识的讲授，让学生对于生物学的专业概念、现象、原理展开深度的剖析。

2.4评价：推动全面发展

评价的优化是往往容易被教师所忽略的。在以往的教学中，教师往往认为知识教学的结束意味着课堂的结束。事实上，教学的反馈评价对于学生的发展有着不容小觑、不可磨灭的影响。事实上，优质的评价体系是“双高”课堂的有力支撑。只有借助各类方式对学生进行全方位的评价，并给与学生正向的支持与反馈，才能推动学生的可持续发展。而评价标准的多样化、全面化对于学生学习情况、生物学科思维、实验操作现状具有某种程度的促进作用。值得注意的是，这种反馈与评价必须是即时的，而不能延迟，这样才能更好地督促学生展开综合素养的提升，为其中等教育阶段核心素养的培养打好坚实基础。

3  结  语

综上所述，指向核心素养的“双高”的初中生物课堂的建构的工作重点已经逐步转移为思维、能力、素养的培养。因此，教师要实现观念的优化、趣味化课堂，使得学生在课堂学习的过程中获得正确的生物观。与此同时，借助互动式的教学实现思维的碰撞，推动课堂“育人”功能的切实落地。

参考文献：

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