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文化差异视域下初中英语培养学生跨文化翻译能力的基本策略
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来源:中国教师 作者:苏长英 山东省枣庄市滕州市西岗镇西岗中学 苏长英 摘 要：初中英语翻译教学，有必要从文化差异视域下探讨教学方法的可行性。为此，本文总结了英语翻译中的跨文化因素，提出了初中英语培养学生跨文化翻译能力的基本策略。希望对初中英语翻译教学具有参考和借鉴价值，进一步提高初中英语教学质量。 关键词：文化差异；初中英语；跨文化；翻译教学 很多初中英语教师对翻阅教学的质量把控并不高，主要是因为培养学生跨文化翻译能力的条件并不充分。但是英语教学并不可能完全脱离跨文化交际语境，这样并不利于学生形成正确的翻译思维。鉴于此，有必要在文化差异视域下，深入探究初中英语培养学生跨文化翻译能力的基本策略，现作如下分析。 1英语翻译中的跨文化因素 异国他乡的文化差异，首先是体现在心理层面上的异同。国人对中华传统文化的信念，便是其面对文化内容时产生的由衷自豪感。那么这种本民族特有的文化气质，在他国文化中却很难体现。例如，“月饼”在广告翻译中，需秉承传统文化中的“团圆、思念、阖家欢乐”等，构建文化素材并传达给异国人士。但是在国际上，这种属于中国特有的文化素材，很难被国际友人所理解。故此，文化差异产生，初中英语翻译教学中最典型的文化因素便源于此。受众心理感知不同，那么翻译方式和重点最终都会改变，对英语翻译影响深远。 中国社会具有强烈的“集体主义意识形态”，而这种“集体意识”的价值观念受五千年文明历史的文化熏陶逐渐形成，西方社会实际上很难理解。西方文化更注重“个体价值”的社会体现，故而“英雄主义”的价值观念在其特有的文化背景下形成，成为中西方文化差异最为明显的特征。英语翻译中，势必需要综合考量中西方文化在价值观念上的不同，才能以西方去理解翻译内容中的价值信息。也因为中西方价值观念存在很大差异，造成跨文化理解障碍。故此，英语翻译教学中，文化差异价值观念因素举足轻重，且对初中生理解翻译内容起到了决定性的影响作用。 2文化差异视域下初中英语培养学生跨文化翻译能力的基本策略 初中英语教学中提供的跨文化交际素材实际上很少，主要是讲解异国文化的内容素材相当有限。为了培养学生跨文化的翻译能力，就需要从心理层面上寻找异国文化的差异性素材，以此作为扩展性学习资料。从而帮助学生理解异国文化之所以与我国文化不同的因素，引导学生构建跨文化翻译的基本思路。教师为学生提供了参考素材之后，可以对跨文化学习资料中的翻译内容进行初步讲解，而后学生对扩展资料进一步深入学习，通过翻译异国文化的经典名著、广告词、文学作品来深入异国文化，理解跨文化翻译的精髓和技巧，不断提高翻译质量。 从跨文化价值观方面增强翻译质量，重点是为初中生提供一个具体的翻译情境。在翻译情境的引导之下，再帮助初中生构建完整的翻译语境。秉承跨文化价值观，丰富翻译语境，对于培养学生的翻译能力显然具有支持作用。诸如，Unit 6 An old man tried to move the mountains.的教学内容中，愚公移山这种价值观在异国文化中少有体现，可以为学生提供一个异国文化与之相关的经典素材，作为学习情境。诸如，普罗米修斯帮人类从奥林匹斯山盗取火种，这种付出精神与课文中的文化价值观取向较为接近，可以作为一个学习异国文化价值观的机会，从中找到文化差异后再进行翻译教学指导。 中国文化博大精深，其词汇量的丰富，形容词的繁杂，都是英语词汇难以解释和直译的。翻译教学中，教师可以为学生提供一些传统文化典型的翻译案例，这些翻译素材均可作为学生理解跨文化翻译方法的重要学习资料。诸如，学生因为翻译疏漏或理解不同，而最终产生跨文化交际的理解误区。则可以利用东方审美意蕴的文化素材加以指导，以茶叶文化为例，“巴渝清香飘万里，幽幽入口沁心脾。” 可以帮助学生完成初步翻译：Bayu fragrance floating miles, faint entrance qin heart and spleen.那么其中隐含的东方茶艺文化则初步体现，学生可以再根据自己的理解寻找修饰词，丰富翻译素材的文化内容。因此，在英语翻译教学中，跨文化差异审美观点因素也是不可忽视的教学重点，可以通过传承传统文化审美的方式来设计翻译素材，从而帮助学生提高翻译质量。 3 结语 综上所述，英语翻译中的跨文化因素较多，文化差异心理因素，文化差异价值观念因素等，均对初中生翻译造成不同程度的影响。建议初中英语教师在翻译教学中，注重文化心理差异扩展学习资料，秉承跨文化价值观丰富翻译语境，传承传统文化审美设计翻译素材。 参考文献： [1]孙小琴.初中英语阅读的非语言性障碍及解决措施分析[J].智力,2021(11):57-58. [2]张宏梅.如何运用朗读教学法提高初中生的英语翻译能力[J].基础教育论坛,2021(01):19+21. |
