浅谈高中物理课堂教学方法及创新探究

来源:中国教师 作者:赵甲

安徽省凤阳中学  赵甲

摘 要：教育体制改革是当下时代发展的必由之路，也是实现人才发展的关键手段，在这方面，教育工作者将着重于教育方式的改革。紧迫地利用课堂时间，对课堂教学模式深入探索以及对学生潜能深入研究，以高中物理为例，本文详细介绍了新的教学模式的应用。

关键词：高中物理;教学改革;课堂教学

教育改革的目的是在高中建立有效的物理教学，以提高物理教学质量，使学生真正感受到物理的活力和学习的乐趣，并获得良好的物理思维能力。本文探讨了高中学生真实的物理知识现状，并提供了学校教育中物理和有效教学的扩展方法，从而为高等教育的深入发展打下基础。

一、高中物理课堂探究教学误区

（一）实践教学不强、缺乏趣味性

高中物理课堂教学主要是理论教育，存在实验实践教学不足等问题。随着新课程改革的进行，高中物理教师在教学过程中也积极增加了很多实验课程，但受应试教育的影响，物理实验教学仍然没有得到足够的重视。教师和学生，甚至家长也认为实践课程不重要，但只是为了完成教学任务。但是相反，它与理论知识的学习一样重要。因为，如果学生只学习理论知识，不及时实践，不把理论应用于实际，就可能无法深刻理解所学的理论知识，也可能很快忘记所学的理论知识。这是因为这对提高高中物理课的效率非常不利，会形成恶性循环，影响学生物理成绩的提高。其次，高中物理课堂教学的趣味性不强。高中物理是一门抽象学科，理论性很强，逻辑思维能力不足的部分学生不仅不能对物理感兴趣，而且很多高中物理教师只能用传统的口口相传教学，对教科书内容进行简单的解说，不纵向发掘知识，横向拓展，只说文字，不重视其内容，学生容易产生抵触感，无法集中注意力。最后，学生很难有效地掌握物理学科学习的规律。高中物理学习要有规律，学好学习规律，才能事半功倍。但是在这个阶段，很多学生花很多时间在物理学科学习上，花很多时间练习试题，但考试成绩仍然不理想，短期内学习效果也不明显，甚至没有效果。这种现象很容易打击学生学习物理的热情。如果学生不能掌握物理学习的规律，不能在课堂上集中注意力，不能融入教师的课堂教学内容，最终很难提高课堂教学的效率。

（二）只关心探究，不关心学生是否接受

传统的物理教学方法是传授知识给学生，其他形式的教学都是没有意义的。目前，大多数物理教师认为最好的物理教学方法是探究式教学。然而，这种模式仍有不足之处。一些教师认为，这种以提问过程为中心的物理教学模式只适合高一、二年级的学生，三年级的学生物理知识学习就不需要了，这是一个错误的想法。它将问题与学生的接受程度完全分开了。学习有两种组织方式：机器式学习和灵活式学习。显然，后者更有效。学生应该积极参与物理探究的过程，积极思考每个过程的因果关系，以便更好地理解不同的知识点。不同的学生有不同的学习基础，不同的学习能力和接受能力。因此，教学必须分层次进行。但这并不意味着研究方法只适合学习成绩好的学生，而教学方法适合学习困难的学生。这两种类型的学生都必须学习如何获取解决物理问题技巧。在高中阶段，教学必须以学生的能力和最可接受的学习方法为中心[2]。

（三）对于物理的探究结果只能对不能错，而且只能唯一

物理探索的过程总是遵循一个特定的过程。从对物理现象的猜想中提出假设，设计相关实验，对实验数据进行最终处理并总结结论，这是是一个非常科学和严格的过程。人们总是认为只要物理实验是科学的，结果就会是准确的。事实上，由于学生的数学能力和基础的差异，很难理解物理实验的结果数学处理也不同，结果也不是唯一的，而且可能存在偏差。例如，在欧姆定律研究中，输入每个学生的实验值，并使用计算处理伏安特性曲线。当后来得到正确的结果时，教师就完成了培训任务。实验成功完成并不是终点，因为数据处理的过程就是学生学习和思考的过程，因为在数据处理的过程中有很多障碍，比如为什么要直线。哪一点不能画在直线上？这些问题应该由教师为学生解释，这也是学生发展推理和思考能力的好时机。如果教师不使用学生实验得到的数据，可以通过事先准备好的完美曲线正确处理数据，学生得出的结论与实验的正确结果也不完全一致。这时对数据进行分析可以大大提高学生的独立思考能力和解决问题的能力，同时，对学生的实验数据进行推理和分析，这是理解和总结实验规律的有效途径。

二、高中物理创新的重大意义

（一）教学理念科学化

在高中物理教学中实现创新性改革，可以尊重学生的主体地位，更加注重高中生个人的自主学习，可以促进理论与实践互相结合，更加集中学生的注意力，促进同学之间良好的合作关系，同时也锻炼了学生的物理能力，使整个教学理念焕然一新，更加具有科学化，大大提高学生处理物理问题的能力。

（二）教学方法多元化

传统的物理教学方法都是以教师为中心、学生为辅助。整个课堂采用的是纯知识灌输型教学，让学生死记硬背的记住物理公式和物理知识，导致整节课堂氛围枯燥压抑，整个物理课堂效率低下。在新课程的物理创新下，教师可以和学生进行协商、探讨，更加灵活的应用新型教材，小组之间可以进行合作学习，培养学生的团队意识，同时应用现代化的教学设备和物理实验室可以使高中生学习物理更加积极，将教学方式更加多元化、丰富化，从而提高物理课堂的高效性。

（三）教学素养的提高

从高中物理的传统教育方法进行创新，这将会导致高中物理教师之间不断的进行思考、探讨。而不是和之前一样，利用其他名师讲课的教学方法，生搬硬抄的带进自己班级，教学方法创新会促进教师根据自己班级的实际情况进行课堂教学，这将会促进教师专业素养的提高，使高中物理教师适应时代的潮流，做到贴近考试大纲，促进师生之间和谐交流。

三、高中物理高效课堂构建策略

（一）科学布置课堂环境，创设灵活的学习氛围

良好的课堂学习氛围能使高中学生积极参与物理学习活动，在舒适愉快的氛围中享受学习，对培养学生的物理学习兴趣有着重要的影响。要建设一个良好的课堂，必须有一个良好的氛围，教师可以设计一个符合高中学生实际个性和认知状况的教学环境，最大限度地调动学生的积极性，提高学习质量。在高中物理课程中，积极的教学活动会产生双重效果，如高中物理课教师可以有效地将生活与物理结合起来。学生可以学习线性传播、反射、折射等相关知识。例如，光的影响将随折射面而改变。教师可以通过详细的指导将学生的生活与物理结合起来，要结合生活现象对物理知识进行指导和分析，使理论知识更直观、生动，并与实践相结合，使记忆和学习更容易。教师尊重每一位学生的人格，平等地赞扬、鼓励他们，加强与学生的交流，扩大师生之间的距离，为高中物理教学提供创新性活动[3]。

（二）培养物理学习氛围，激发高中生的学习热情

社会各方都离不开良好的学习氛围所带来的深远影响，而高中生也是如此，只要身边有着物理文化不断地渗入，那么在不知不觉中高中生就会对物理产生浓厚的兴趣，为了创造这种氛围，首先在物理课堂上，教师应该先从概念入手，设置悬念，以提问的方式询问学生重点词里面讲的到底是什么，另外教师要重视高中生在物理知识的实际体验和获得途径，可以合理的利用多媒体为学生传播物理文化，在校园里，学校可以建立知识广播站，在学生的课余时间，可以在学生跑操时、在学生就餐时、学生下自习的路上播放物理学家的幽默小故事，缓解学生压力，增强学生的知识量。在楼道的两旁可以设置宣传栏，将牛顿、爱迪生等物理学家的生平介绍做成小橱窗为高中生展示，制造物理氛围。。

（三）创设探究性教学情境，增加课堂教学互动

高中物理的综合特征更加突出。有些学生需要综合运用多个知识点和物理原理来正确解答问题。因此，要处理复杂的综合物理问题，学生必须具备良好的知识储备、良好的逻辑思维能力、空间想象能力和较强的自我探索能力。在传统的体育活动和高中教育中，学生在教师的指导下通过大量的努力灌输学习方法和物理知识，但对学生参与的实际效果了解不尽如人意，物理知识的学习质量相对较差。探究整合法有助于营造良好的课堂教学氛围，使合作学习的学生能够自主学习和探索，使学生成为教师主导和积极主动的班主任。通过调动学生的各种感官，做出眼、口的动作来获取知识，建立有效的课堂。例如，在教授学生“机械运动”的物理知识时，教师可以将2 - 4名学生分成小组进行合作探究。教师可以为学生安排相关的练习。学生应该通过合作探究来学习课程知识。在小组活动后，教师可以与学生在课堂上进行讨论，构建一个生成式、互动式的高中物理课堂教学模式。

（四）在实验教学中使用探究式教学模式

高中物理知识学习与物理实验是分不开的。为了通过新的教育举措发展学生的创新精神和实践技能，学生自己必须锻炼，以获得具体的、深刻的理解。因此，实验教学是一项重要的教育任务。在传统的高中物理教学中，实验领域往往被忽视，阻碍了学生创新思维和实践技能的发展。在实验教学中引入探索性训练模式是一种比较适宜的思维形成练习。科学教育的目的不仅是让学生以其他方式学习，还包括科学研究的过程和方法。通过积极的实验和练习，使学生能够独立地检验自己的知识。探究性教学模式提倡学生自主实验，但并不意味着教师可以“袖手旁观”。教师要充当学习的搭档和引路人，这也是一个基本的教学在高中物理实验室的先决条件。在高中物理实验室中引入实验教学模式，使学生在问题和思考性的引导下，积极研究和进行实验，提高学生的创造力和思维能力。结束后，老师们收集实验数据和结论，并引导他们在课堂上进行热烈的讨论。在这一讨论中，实验研究不断深入，学生物理在学校实验中形成了真正的系统性的学习。

结束语

建立有效的课堂教学方法，才能真正提高中学物理课堂教学质量，为学生创造良好的学习平台。高中物理教师创设科学的课堂环境，创设灵活的学习氛围，创设探究性的教学情境，增加课堂教学互动，智能运用信息技术，提高学生理解能力，使所有的高中生都能在课堂上快乐地学习，形成良好的物理学习习惯。

参考文献

[1]拉布敦.浅析在高中物理教学中培养学生物理核心素养的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：69-70.

[2]周斌、周丽萍.物理核心素养与三维目标比较研究[J].中学教学参考，2021（08）：46-47.

[3]马家宝.新课程背景下高中物理课堂教学有效性探究[J].文理导航（中旬），2021（03）：50-52.