高中历史教学中学生问题意识的培养

来源:中国教师 作者:莫云先

四川省金堂中学校    莫云先

摘要：新高考方案对高中历史教学提出了全新的方向和要求，在此背景下高中历史教学必须深入研究与分析新高考、新课标的思路。在高中历史教学中创设合理的问题情境，可以有效弥补传统教学的不足，切实激发学生的学习兴趣，同时还有助于建立平等和谐的师生关系。因此老师在开展高中历史的教学实践中，要对问题情境的创设给予足够的重视，进一步加强问题情境创设与学生生活实际之间的联系，合理利用多媒体教学，突出问题设置的层次性，切实提升教学质量。基于此，本文主要分析了新课改背景下高中历史教学学生问题意识的培养。

关键词：新课改;高中历史;问题意识;培养策略

新课程改革适应了当前时代发展的需要，赋予了高中历史教学更多的活力，为教育教学工作的发展指明了一定的方向。历史老师要不断更新教学观念，提高专业素养，渗透核心素养观念，重视提问教学的运用，充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用，为学生创造问题情境，提高问题的教学效率，有效地培养学生的优良素质和创新能力，促进学生的全面发展。

1 高中历史教学问题分析

“填鸭式”的灌输教学方法往往是历史教师最常用的手段，教师在课堂中实施教学时也往往采用单一枯燥的讲解方式，为学生讲解考试中可能会考查到的重点知识，让学生通过背诵的方式被动记忆和掌握历史知识。这样的教学方式给历史课堂的高效构建带来了一定的消极影响。同时，学校注重升学率，教师注重学生成绩的提升，因此很少关注学生的自主学习兴趣的激发和自主思考能力的培养，导致学生没有积极学习历史的兴趣。在整个教学过程中，教师往往会随着教材内容的编排按部就班地给学生讲解知识，整个教学课堂氛围沉闷乏味，教师主宰课堂的方式也会导致师生之间不能平等交流，最终限制了高中历史课堂的进一步优化，使学生的综合素养提升受到阻碍[1]。

2 新课改背景下高中历史教学学生问题意识的培养策略

2.1通过信息技术创设问题情境

对于传统高中历史的教学实践而言，学生主要是通过老师的讲解和课本上的内容来了解历史知识，学生获取知识的途径较为单一，并且粉笔黑板的教学方式也无法切实调动学生参与课堂学习的积极性，学生对一些比较抽象的知识点也缺乏明确的认识，这对高中历史教学质量的提升造成了一定的阻碍。在互联网和信息技术不断发展的现代社会，老师可以利用信息技术将课本上枯燥乏味的知识以一种更加生动形象的方式呈现出来，使学生对课本中的历史知识有一个更加全面清晰的了解，同时也进一步激发学生的课堂学习兴趣，为学生创立良好的问题情境，进一步优化学生思考问题和解决问题的能力。

2.2注意发展学生之间的差异

在学习过程中，每个学生都有不同的学习能力和学习背景，所以教师要注意学生之间的差异，并进行有针对性的培训，让每个学生都能跟上教学的进度。教师还应将学习所需的知识简化、系统化，使学生更好地学习和记忆。例如，在教学中使用时间和空间的概念，学生可以使用时间轴来记住特定阶段的重要事件。例如，在20世纪抗日战争开始的20年期间，时间轴可能是从“九一八事变”到“西安事变”。从七七事变到抗日全面战争，再到抗日战争的胜利，这个时间阶段需要学生将发生的时间进行串联，使学生能够充分利用记忆的时间和空间对历史事件进行分析[2]。

2.3紧扣教材的课堂提问

历史是一门必须讨论事实和问题的学科。任何谈论历史和过去的人都必须严格遵循从事实中寻求真理的原则。高中历史教科书涉及许多历史事件，涉及的范围很广，时间跨度也很大。讲师必须在上课前做好准备，以免由于主观假设而偏离历史事实，这最终会导致学生对历史的误解。课堂问题也应来自历史教科书。教师应将讲历史和理解历史的错误视为教学事故，及时反思，并给学生相应的解释。

2.4深度指引学生深度学习

历史学习不只是单纯停留在表面，其是一个从表面到深层的学习过程。因此在指导过程中教师要逐步引导学生实现深度学习，通过问题引导的方式实现层次化的指引，帮助学生在学习过程中发现问题并尝试解决问题，感受历史知识的联系性。以“抗日战争”的教学为例，教材中提到了“九一八”事变、“七七”事变、淞沪会战、太原会战、徐州会战、武汉会战等内容，学生阅读过程中可以感觉到外敌步步侵略和中国人顽强抵抗的情景。但部分学生提出了问题：“很多历史剧中中国人的形象较刚毅，似乎轻而易举就能获胜。那为什么战争仍持续如此长的时间呢？”根据学生的问题，教师可以引导学生自主深入思考：“如果按照某些历史剧的逻辑，这些事件是否还会发生？这是否说明某些历史剧没有尊重历史呢？”教师回应学生疑问以后要将知识内容进一步地拓展[4]。

结语

在教学过程中，需要教師带领学生深入剖析历史事件，引导其追溯过去，知悉古人智慧，开阔学习视野，引发情感共鸣，不断深化学生的历史学习感悟，以此促进学生历史素养的持续提升。在实践教学过程中，教师要能够立足高中历史教学实际，抓住历史学科特点，基于当前课堂中存在的问题给予针对性的分析，在有效教学策略的优化过程中推动历史课堂有效发展，为实现更好的教学目标并促使学生核心素养养成奠定基础，提供努力方向。

参考文献

[1]王小伟.问题导向：学生思维的起点与动力——谈如何提升高中历史课堂实效[J].华夏教师，2020（18）.

[2]杨清存.高中历史教学中运用问题教学法培养学生批判性思维能力研究[D].湖南师范大学，2020.