小学科学教学方法策略探究

来源:中国教师 作者:孙妍

济南市章丘区东山小学   孙妍

摘要：教学方法的选用对教学质量有着重要的影响，教学方法与教师组织以及引导学生对科学知识、科学素养的培养都有着积极的作用。所以，这就需要对小学科学教学方法的选用加强理论层面的研究，这样才能够充分地促进小学教学效率的提升。

关键词：

一、预习教学，发展学生问题学习意识

学生学习过程的问题意识，具有非常重要的教育作用，在学生生成问题的学习意识上，将会大大推动学生形成主动学习过程，提高学生对课堂知识的探索欲望，从而在学生积极主动的学习过程中，才能真正实效高效化的教学过程。为此，教师应该重视学生问题学习意识的有效提高，能够借助各种教学形式和教学工具，促进学生问题意识生成，这样会为好课的产生，奠定一个坚实的基础。而预习环节作为新课程的开始，教师需要根据学生的特点和认知需要上，实施有效的教学方式，才能促进学生产生问题学习意识，这样才能进一步提高学生预习质量，使得学生能够带着问题去学习新的知识，这样不仅利于教师更好地理解学生知道那些知识，对于那些知识认知比较疑惑，进而更好地提高自己课堂教学针对性，也促使学生根据自己需要上，集中注意力突破自己的疑惑点，从而为好课的产生奠定一个良好开始。

例如，在预习《种子里孕育着新生命》一课的内容上，为了促使学生更加快速理解课程知识，提高学生对新知的内化效率，那么教师可以在预习环节中，发展学生的问题学习意识，这样学生有了问题，那么在课堂中就会寻找解决的答案。具体而言，教师可以根据课程内容设计一个预习学习选项，不同学生根据自己的能力，选择不同难度的预习选项任务，然后告诉学生要在师生面前展示自己的学习成果，这样不仅激发学生学习的好胜心，也将更好地提高学生的自主学习能力，从而真正发挥预习环节的教育功效。

二、鼓励学生独立自主地进行探究实践活动

由于科学课程在操作性上比较强，老师要能够留给学生更多的实践机会，让学生能独自探究，帮助学生树立正确的科学观。学生通过观察以及操作和分析纠正等一系列的活动，能够在自主探究的基础上加强对学习方法的掌握，可以结合每个人的特征进行方法的选取，这样才能真正培养学生的自主学习能力。

例如，在学习“温度的测量”时，教师就可以先给学生示范如何进行温度的测量，怎样认识实验用具，怎样操作实验用具，并且如何进行有效地实验数据记录等。在教师演示时，教师就要提醒学生仔细观察老师在每一个步骤所选用的道具，以及操作的动作是怎样的。当学生自己亲自进行演示时，一定会与教师的操作步骤和动作存在偏差，比如把温度计放到烧杯中时温度计的置放方式和置放位置都需要保持一个标准的状态，而学生在操作时可能会忽视这些细节，导致实验的结果也会和教师的结果有着一定的出入。因此，教师这个时候就要强调学生们的出错点，更正他们的操作方法。学生在经过教师的指点后就会明白自己实验的错误点，并且形成自己的认识，再次操作实验，加深印象，从而学习到温度测量的正确方法。整个过程都是学生自己进行观察、操作、纠正，最后学习到正确的方法，对这一课的知识掌握到位。所以，学生独立自主的实践探究活动才是科学学习的根本，并且也只有在学生自己的探究过程中才能够了解到自己的出错地方，并且能够根据教师的指点进行及时地更正，到达学习的效果。

三、小组合作，提高学生科学研究能力

科学研究能力将是实现学生有效学习质量提高的不二法宝，因为只有学生具备良好的科学研究能力，才能更好地钻研教材知识，才能具有学习的问题意识，积极提问，积极沟通，这样不仅利于教师更好地掌握学生学习实际发展情况，还能够不断提高学生学习质量。为此，教师可以在课堂教学中实施小组合作教学模式，小组合作教学模式是以教师为引导和学生为学习主导的开展形式，能够对学生的自主学习、科学探究、合作能力、交际能力及其他社会性能力有着关键性推动作用，循环往复下，将会对学生的科学研究能力，有着提高性作用，同时也会促进学生的综合学习能力得到应有的提高。例如，在教学《果实与种子》一课的内容上，为了提高学生的理解能力和对新知的掌握能力，那么教师可以实施小组合作模式，组织学生以小组为单位进行探究性学习，然后教师根据不同小组的学习水平，设计不同的学习任务，促使各小组在自主性、合作性、探究性学习过程中，掌握课程的知识点，提高自己科学研究能力，终而也将形成科学研究的习惯。

总体来说，对于当前我国小学科学教学的方法选择的策略方面，要和实际的教学情况有机结合，并要充分重视学生的学习主体地位，结合教学大纲进行方法的选择。因此，从小学科学教学方法的特征以及现状和优化策略的角度进行分析探究，希望能对实际的教学发展有所裨益。

参考文献

[1]周娈.小学科学教学方法选用策略的研究[D].湖南师范大学，2014.

[2]丁正吉.试论小学科学教学方法选用策略的研究[J].中国校外教育，2016，（2）：117-117.