爱，在语文教学中绽放

来源:中国教师 作者:朱俊杰

  北京市通州区牛堡屯学校  朱俊杰

教育家夏丐尊说:“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水，没有爱就没有教育。”爱，这个字很简单，但做起来真的简单吗？从事语文教学工作十年来，我一直在思考“爱”字的含义。我想，教师的爱是不同的，应该是一门艺术，我们不仅要会爱，还要善爱。那么，如何做到善爱呢？

一、 爱学生，要相信每一个孩子

2019年，有幸到芬兰参加“芬兰基础教育课程改革和特色教学方法高级研修项目”教育培训。在培训期间，最大的感受就是芬兰教师对学生的充分信任。芬兰教育充分相信“芬兰没有坏学生，即使最差的学生也很好。”教师相信学生，为学生营造轻松的学习氛围，反而培养了学生的自主能力。 

在疫情期间，我也用信任改变了学生。我们利用腾讯会议平台进行线上授课，由于网络拥挤等多方面问题，学生们同时开启视频特别容易卡顿，影响上课环境和教学进度。所以，我想了一个办法，设置“信任圈”。如果学生在延学期间和线上上课期间，做到认真听课、记笔记，积极完成课后作业，就得到了老师的信任，进入“信任圈”内。圈内的学生可以关闭摄像头，但老师会随时抽查听讲状况，出现“溜号”情况就会失去被信任资格，回到圈外。孩子们听到这个方法，都表示赞同，并且非常兴奋，争着好好表现，希望取得老师信任。经过一段时间，班里可以关闭摄像头的孩子居然越来越多了，而且每次突击检查，让学生临时开启摄像头，都能迅速打开，也能回答老师的问题。这时候我才明白，孩子只有被信任，才更有自信，也会更加努力，更加自律。信任的力量真大！虽然是线上授课，信任学生，给他们空间，反而得到了更好的教学效果，也让我对学生的监督更容易，更轻松了。真是一举多得啊！

二、 爱学生，让孩子感受到平等

任何有生命的个体，都应该有属于自己奔驰的场所，以及自然正常成长的时光，这是尊重任何形式生命体的基本观念。在芬兰的基本观念里，再小的孩童也理当享有和大人相等的基本看待与对待的权利。

在芬兰的学校里，我们看到老师有很好的宽和及耐心。老师不会板起面孔训诫孩子，而是从心里尊重孩子的逐渐成长过程，并且将这些成长时期的身心转变现象，视为孩子的基本人权与成长期应享用的权利。他们相信每一名学生都具有发展的潜能，都有不同层次的需求，教师的主要任务是帮助学生更好地学习，在教学中更关注学生的进步和成长，而不是对学习结果的评价。所以，芬兰老师从来不把学生进行横向对比，认为这样是不平等的，只有对每位学生的纵向评价，也就是学生个体发展的前后对比。

回国以后，我也改变了许多自己的做法。比如在平时语文教学中，评价语更多地使用“你比上学期进步啦！”“你的字写得更漂亮了。”“这次的成绩提高了很多呀！”“最近没有以前爱举手发言了啊？”等纵向评价，只和以前的自己对比，不和其他同学比较。通过这样的评价，后进生的进步是最大的，他们感受到了老师对自己的信任与尊重，更有自信，也更加上进。比如：我们班有一个孩子，叫亓征程，学习成绩很不理想，但热爱朗读。所以，每周阅读课上，我就让他朗读一段，并及时给予鼓励，久而久之他变得更加积极了，上课还经常举手回答问题呢。从他的脸上，我看到了自信，也看到了读书带来的快乐。

三、 爱学生，让孩子得到理解与帮助

在以往的教育教学中，教师们普遍认为“严师出高徒”，学生必须达到绝对服从：老师怎么说，学生就要怎么做。我也是这样严格要求我的学生的。

这学期，班上转来一名同学，叫常怡然。一次，我正和同学们兴致勃勃地讲评作业，大家说得头头是道，我也暗自高兴。当我请一位同学回答问题时，我发现他的同桌常怡然正低着头，瞧她的神态，思想已游离于课堂之外。顿时，我的内心深处涌起一丝不满，决定借此机会“杀鸡儆猴”，重新震慑一下学生们。于是，我放慢讲话速度，慢慢走到她的身边。全班同学都明显感觉到我的变化，教室里的气氛一下子凝固起来了。常怡然也感觉到了这种变化，看到我就站在自己的身边，脸一下子涨得通红，身子也不由自主地轻轻颤抖着。我立即请她重复一下我的问题，她听到我叫她，连忙抬起头环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起来，低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现了短暂的沉默。很明显，她思想开小差了，不知我们讲到哪题了？我暗自思索：是让她坐下去了事呢？还是继续？对，关注一切学生的发展，我只要耐住性子，她一定会知道。“你把题目读一遍？”我原以为教学即将顺利进行，可谁知她脸涨得通红，牙齿咬住嘴唇低下头沉默不语，周围也响起了窃窃私语声。我暗自提醒自己：耐心！“那你刚才在干什么？”我拼命压住心底的怒火，“你能把题目读一遍吗？”我知道，我的声音变得严厉了。“快读呀……”旁边的同学也觉察到了不对劲，开始悄悄提醒她。可她抬了一下头，看了看我，又低下了头，我分明看到了有一串泪珠滴在了她的本子上。教室里寂静无声，我明显感受到了全班同学噤若寒蝉的表情。我在生气之余，内心深处隐约有个念头一闪：难道我错了？最后，我以“我们找个机会谈谈！”结束了这段“对峙”。

下课后，我觉得独自生着闷气也不能解决问题，于是我联系了她的妈妈。这才了解到，常怡然性格内向，难得听见到她回答问题，即使说话也是嘤嘤细语，结结巴巴，和她交流更是“惜字如金”。我又反思到今天的一幕，应该说是在情理之中，可我为什么非要逼着她说话呢？是为人师者的脸面吗？还是我的杀手锏用错了对象……这时，那双泪眼婆娑的眼睛浮现在我的脑海里，一种不安和自责悄悄袭上心头，我真的错了！我不该为了自己的虚荣心而那样做！纵然我的出发点全是为了我教的孩子，但也不该在不了解情况时就否定学生。

于是我带着一份激动和期盼找到他，和她进行了一番交流。原来他在老家读书时，因为班级人数比较多，性格内向的她很少被老师关注和提问，所以上课时她也容易走神。因此，我与她约定，明天上课，继续提问她，但希望她能够自己举手发言。第二天课堂上，我故意分了分神，偷偷观察她的“动静”，等待着……她的眼神不时地和我交会，我则向她颔首示意。终于，那只手悄悄地举起了一小半。回答时尽管声音还是细若蚊叫，但已足以引起同学们的诧异。我俩会心一笑。我如释重负，一位从不开口的学生今天终于有了勇气，重新认识到了自己的价值。

这时我才明白，师生之间的“心理交融”是教育活动得以顺利进行的重要条件，连接师生心灵的桥梁是彼此之间的“爱”。作为教师，我们只有蹲下身子来爱学生，才能走进学生的心灵。必须有一颗爱心，只有热爱学生、设身处地地理解学生，帮助学生，才会从各方面了解学生的情况，才能使学生积极、主动地去接受教育。

四、 爱学生，多给孩子一些耐心

在一本书上看到过这样一句话:无论何人，失去了耐心，就失去了灵魂。可见，耐心的地位，特別是在教育教学工作中，耐心更是体现了它特有的作用与效果。我们都知道，学生是一个个体，每个学生都有着各自不同的思想，而思想不是一朝一夕形成的。要想做好学生的思想工作，必须要有持之以恒的耐心和毅力。

例如班上学生王禹羲，这个男孩很聪明，就是不认真学习，上课不是聊天就是在看课外书，特别让老师头疼。在刚开始教他语文时，他妈妈曾多次给我发微信或打电话，说管不了他，希望我能想办法帮他端正学习态度。于是，我就暗下決心，一定要把这个学生拉到学习的正轨上去。

从其他同学的口中，我知道了王禹羲很爱看书，知识面也很广。我就跟他聊他喜欢看的书。有一次他说起他看过哪些书时，特别兴奋，一连说了好多本。我当时感到惊讶，说:“看了那么多书，知识面那么广，怪不得聪明呢！放点时间在学习上，把学习提上去，那该多好啊!”他当时沉默了一会，随后说:“老师，我知道了。”他说到也做到，上课开始听课但是不够努力，成绩也没提高多少，但我并没有放弃他，而是继续耐心地做他的思想工作，跟他交流、谈心。课上也多关注他。搭建平台，让他有机会在课堂上跟同学交流所看过的书和感受。慢慢地，他学习的兴趣越来越浓，成绩也渐渐提上去了。期末考试成绩出来，从中游提到了优秀，我颁给他一个进步奖。他接过奖状，突然说：“老师，谢谢您的耐心，是您的耐心让我重新有了学习的兴趣，体验到了学习的乐趣。”

五、 爱学生，做一名踏踏实实的教书匠

身为一名语文教师，我坚持用课文的真善美去培养学生的人生境界，丰富学生的美好心灵，塑造学生健全的人格。比如：《为中华崛起而读书》激发小学生爱国主义情感；《丰碑》帮助学生树立崇高人格；《沉香救母》教会学生要懂得感恩父母；《白杨》引导学生养成无私奉献品格；《钓鱼的启示》教会学生要遵守规则。针对这些，我在教学实践中，有意识、有目的地挖掘出其中富含深意、值得推广的思想，并将其适时、适度地渗透到教学过程中，让学生在不知不觉中得到美的熏陶，发挥出语文教学的“育人”功能。

泰戈尔有一首小诗，这样写到：

让我的爱，

像阳光一样包围着你。

而又给你，

光辉灿烂的自由。

这首小诗很好地诠释了教育工作的真谛。教育的道路是漫长的，但我依然会坚定地走下去，在这漫长道路中，我将继续让爱在语文教学中绽放，陪伴孩子去经历风雨，沐浴阳光！