多元智能在初中低年级英语课堂教学中的实践

来源:中国教师 作者:杨颖

山东省淄博市张店区齐盛学校    杨颖

摘要:如今在“双减”政策下，“课堂”毫无疑问成为学生学习英语最主要的阵地，提高课堂教学质量显得尤为重要。作为一名初中英语教育工作者,我们应当以减负增效为前提，设计合适的教学模式,优化课堂教学活动,发展学生的多种智能,从而提升学生学习英语的能力。本文以多元智能理论为基础,阐述了多元智能在初中低年级英语课堂教学中的实践。

关键词:多元智能 英语课堂教学

美国著名发展心理学家霍华德.加德纳教授提出，人类与生俱来在某种程度上拥有八种智能，且每一种智能在学习过程中都会相互交叉、相互渗透、相互影响的。同时，多元智能教学观强调教育过程必须重视学生个体的差异性。教师应根据学情以及学生个体智能的差异，对教学内容进行加工，在保证课堂教学活动有效性的同时,为所有的学生提供多方面的发展途径，从而使每一个学生能力得到提升，个性得到充分展示。因此,在英语课堂教学中,应把多元智能理论和英语课程标准结合起来,多元入手,使学生在听、说、读、写方面得到充分锻炼,并在实践中得以应用。

一、利用学生的音乐智能,激发学习兴趣,诱发学习动机。

学生的学习主要受学习动机的影响,只有对学习本身的兴趣所引起的动机才会持久。对于初中低年级学生来说,学习兴趣主要是在学习过程中产生的。课堂上学生只有对学习活动有了兴趣,他们在学习过程中求知的欲望才会强烈，积极性才会提高，从而善学、乐学并达到良好的学习效果。为此,教师应充分了解学生的兴趣点，丰富课堂活动，灵活运用各种途径呈现学习内容,让每一位学生在学习语言知识、发展语言技能的同时,为多种智能发展打下坚实的基础。

在低年级的英语课堂教学中,教师可以根据教学内容及主题将其与各种艺术形式的活动相结合，让英语课堂更富有生机、活力、吸引力，让学生情不自禁的投入到活动中去，从而将课堂效率最大化。以鲁教版六年级英语学习为例,笔者多运用韵律、节奏辅助单词、句型、自然拼读的教学,如朗朗上口的拍手chant:"cat 吃jam,变得fat,心情sad,不管了,打个盹,nap, nap, nap,醒来遇到sad Lax,决定驾着van, van, van,一起带着map, map, map,周游中国好happy!"帮助学生练习元音/æ/的发音;"Hello, hello, hello! Hi, hi, hi! What, what, what's your name? Tom, Tom, I'm Tom. How, how, how are you? Fine, good, well. Fine, good, well."帮助学生练习巩固句型;根据所学词汇创编说唱Rap:"天天上学真高兴, schoolbag,是书包,schoolbag,schoolbag书包里面有铅笔,pencil, pencil是铅笔, pencil box铅笔盒, pencil box, pencil box,铅笔写错橡皮擦,橡皮,橡皮eraser, eraser,字典是我的好老师,字典,字典dictionary, dictionary"帮助学生快速理解、记忆单词。在动感音乐的烘托下、肢体语言的帮衬下,全班每个同学都兴致极高,且非常愿意参与到活动中来。可见在英语课堂教学中,音乐智能、肢体动作智能的互动游戏为学生创设了一个轻松掌握、快乐学习的过程。

在课堂教学中,教师还应注意运用"话术"来激励学生。善于发现学生身上的闪光点，对于一些表现的不是很好、有缺点的学生，只要他们敢说敢站出来表演，我们也应该用温和的态度、亲切的语气给予鼓励(**同学今天课上表现非常积极,朗读能力提升很多,学习劲头让老师很佩服,老师感到很欣慰)。语言的力量是无穷的，教学中只要我们巧妙的将这股力量发挥极致，方能春风化雨，一切迎刃而解。

二、创设语言情境,互动中创新,激活语言智能,发展人际智能。

在英语课堂教学中,教师要根据教学内容为学生创设特定的语言情境,提供更多的训练机会帮助学生内化语言。对于低年级的学生,教师可在课堂上适时变换自己的角色,亦师亦友,不仅要“会教”而且要“会玩”，只有融入学生群体，让他们从心底接纳自己，才能使学生解除思想包袱，在一个轻松的氛围中畅所欲言、自由表达、发挥其创造力和想象力。

例如:在教授鲁教版六年级上Unit3 What color is it?时,教学围绕"询问颜色"这一主题,笔者将自己装扮成神奇的"哆啦A梦",利用自己的"百宝袋"变换出五颜六色的物品,通过询问"What’s this? What color is it?",引导学生回答"This is a ball. it’s pink, it’s a pink ball."等。笔者与学生共同参与整个学习过程,轻松自如的氛围学生更容易主动接受学习内容,以确保其主体作用得以充分的发挥。

此外,在英语课堂教学中常常运用"Pair Work"和"Group Work"进行互动活动,这是发展学生人际智能最有效的途径。在活动中,学生共同合作,参与度高,更能碰撞出思维的火花,且学生主动地、创造地学习和运用语言的积极性提高。

三、运用空间智能理解、掌握知识,培养想象力和逻辑思维能力。

每个学生的智力发展都存在一定的差异,英语水平和语言的表达能力也不尽相同。为了提高学习效率，调动学生的积极性，对课堂上所学单词、对话、课文是不能一味地由教师或录音领读。不走心的机械练习往往只会事倍功半,收效甚微。教师应该根据学生的年龄特征和认知水平,选择适当的教学方式和方法,运用多模态手段来传授同样的知识点。对于低年级的学生,教师可以借助多媒体、视频、绘画、视觉图片辅助等方式激发起学生学习的欲望,让他们对知识主动地接受和理解,并积极参与到活动中去。

例如:在教授鲁教版六年级上Unit7 Where’s my school bag?时,笔者结合已学过的Unit3 What color is it?的语言知识,运用听短文、画图的活动让学生辨析介词on, in, under准确画出物品的位置(Draw a big table. Color it yellow. Draw a red bag, it’s on the table. Draw a black eraser. It’s in the bag. Draw a white cat, it’s under the table.)。笔者将线条、形状、色彩等方面的训练融会在一个练习中,不仅利于不善语言表达的学生发挥其优势智能,使得英语课堂教学贴近不同层次的学生,又能保护和维持学生对英语的兴趣,从而达到强化训练的效果。

此外,在Unit7单元写作课"My ideal bedroom"练习活动中,笔者让学生根据头脑中已有的空间图形的特征,提前想象并绘制自己理想的卧室。然后在老师的指导帮助下,运用已有的语言知识对自己的作品进行直观的语言描述,并与老师、同学分享交流自己理想的卧室。经过一番操练,语料的积累后,落实笔头便容易多了。在这个过程中,每个学生都充分发挥想象力，将思维具体化，利用空间智能，生动、形象的建立语言背景，有利于帮助学生综合语言的运用。

四、从多元角度,进行多元评价,培育学生的内省智能。

多元智能理论指出,教师要从多角度对学生的多种智能发展水平做出评价。只有多元化评价,才能帮助"潜能生"在学习上找到存在感,在英语学习过程中不断体验到进步与成功。进而促进学生的自我认知,提升学生自我总结、分析、归纳的能力。这就要求教师要善于发现学生的优势智能,并及时给予肯定和鼓励,增强他们的信心,同时也要关注偏弱的智能及时带动提升。

在英语学习过程中,教师需要指导学生每节课后要有一个自我消化、总结、积累的过程；每个单元结束后也要有对本单元知识点进行自我梳理、整理的过程。学生可以根据自己的掌握情况利用错题整理本、思维导图等方式反馈。对于低年级的学生,教师可以用不同的形式展示学生的学习成果。例如,寻找心目中的"好声音"——看看谁的朗读录音清晰、准确、优美、动听,最像课文录音,将它的音频与全班同学分享;寻找心中最美的视角"优秀作业展"——选取自己最满意的一次英语作业,让全班同学观摩学习;寻找心中优秀的作品"英语小报展"——将学生设计的相关话题的英语小报展示出来,供师生观摩欣赏。对他人成果学习、评价的过程也是培养他们自我认识、自主学习、自我解剖、自我批评的能力。

总之,在英语课堂教学中, 以提高教学质量，保证课堂效率为前提，不断更新教育观念,探索新的教学模式,改革课堂教学,优化教学过程,实施差异化教学,开发和培养学生的多元智能,才能激发学生的积极性和主动性,使每一位学生都在英语课堂上得到发展。