利用本土课程资源进行初中生物教学的尝试

来源:中国教师 作者:王丽

北京市通州区牛堡屯学校  王丽

摘要：课程资源无处不在，根植本土，充分开发和利用本土的自然资源和人文资源优势是课程资源开发的生命力所在。在新课改背景下如何合理开发和利用本土生物课程资源是很有必要的。教师可以充分利用本土自然资源、教材资源、教师和学生资源、音像资源等五个方面进行线上线下教学，同时笔者举例课程资源在初中生物教学中的有效利用一些策略，以便更好地促进教育教学，供大家参考。

关键词：初中生物教学；本土课程资源；开发；利用

积极开发并合理利用校内外各种课程资源，有利于激活学生思维，调动学生学习兴趣，培养学生的自主学习、创新学习和终身学习的意识和能力，提高学生生物学科素养，有利于实现生物学科育人价值，这不仅符合生物学科本身的特点，而且是新时代教育发展的要求。我从本土自然资源、教材资源、教师和学生资源、音像资源等四个方面进行阐述，供大家参考。

一、本土自然资源与生物教学的结合

本土课程资源与现代社会、科技发展、学生生活相互联系，不仅激发了学生学习兴趣，而且能培养学生热爱家乡、热爱祖国的美好情感和良好的道德情操，同时加深学生所学的生物学知识，提高分析和解决某些生活、生产或社会实际问题等能力。1.实物模型。（1）利用学校仪器室中有化石、心脏模型、桃花模型、眼球模型等可以增加直观认识（2）学生制作模型，通过教材的学习让学生根据所学知识动手创造模型，例如血液循环的模型，肺泡模型、染色体的模型等在动手制作模型的过程中将所学知识进行内化。2.教师多媒体展示北京市生物资源的视频图片，使学生了解北京地区丰富的动、植物资源。本校属于农村校，农村校往往具有土地资源优势，组织学生开展实践活动学生可以播下不同植物的种子，观察种子的萌发过程；通过给植物浇水、施肥、松土，观察植物的形态及生长过程等等。

二、充分利用微课音像资源进行线上教学

微课具有时长短、形象化、碎片化、非线性等有别于其他教学手段的典型特点。第一，微课与其他教学手段相比，并不是系统而完整，它是相对零散的，通过一个个微课视频的学习来构成体系，是将各个碎片加以拼接组成，学生可以根据自己的学习情况随时随地在观看微课视频，而没有任何限制，这对于学生学习生物课程非常重要。其次，微视频充分调动学习者的视觉和听觉，以视频图像的形式呈现给学生，化抽象为具体，便于学生理解枯燥无聊的生物知识。第三，微课程是以一个个知识点的形式构成的，学生通过学习一个个知识点来构建学习体系，这就顺应了“互联网+”时代发展的信息潮流，可以帮助学习者迅速汲取知识。

生物教师提前将目标任务布置给学生，让学生通过微课的学习进行课堂前的预习工作，通过课前的预习发现问题，进行思考，以便在课堂上，教师可以根据具体存在的问题来指导学生。在课堂教学的过程之中，初中生物老师通过播放微课视频，可以创造一个具体生动的教学氛围，给学生提出问题，以生动的动画形式展示一些抽象的理论知识。教师在课堂之中一般会布置相应的辅助练习来巩固本节课所学的新的知识。虽然学生位于同一个年级，但每个人都存在不同程度的学习能力的差距，有些同学可以迅速掌握新的知识，而一些学生可能跟上课堂学习速度。微课提供的学习资源可以帮助这些同学来巩固学习新知识，加强记忆。

在完成课堂学习任务之后，学生会做一些课后作业，这时可能会遇到困难，根据以往的教学经验，初中生物教师可以将疑难问题分析纳入微课视频的教学中，供学生进行自主学习。

老师在微课教学中合理运用音像资源可以提高课堂效率，网络媒体资源网络媒体资源非常丰富，而且很多都是可以利用的。

（1）视频资料。永定河在北京境内流长84.9公里，教师搜集网络媒体资源，用多媒体展示“永定河”生物园资源，提问：永定河长度是什么？里面有哪些丰富的 生物资源？引导学生从生态保护去解释；播放北京市公益短片《北京市文明旅游公益宣传片——自然篇》，激发保护生态的学习兴趣，让学生高度环境与资源的重要性。播放一些当地的环境污染视频资料引发学生的思考，是什么原因造成这样的情景，以此激发学生学习的兴趣，同时也将环境保护的意识渗透于学生的脑海中；播放鸟的生殖和发育影像资料，在优美的音乐声中，一幅幅鸟的生殖和发育优美的画卷展现在学生面前：绿孔雀闪亮开屏、燕子啄泥筑巢、黑翅长脚鹬雌雄鸟交配、三五只雏鸟在巢中嗷嗷待哺……观看过程中感受大自然无穷的魅力，品味人与自然的和谐统一，思考鸟的生殖发育的基本过程。利用学生踊跃发言，讨论鸟类的各种筑巢和求偶的情况，培养学生观察、思考、语言表达能力。

（2）动画。例如，教师播放动画：细胞膜控制物质的进出。学生观看并认同细胞膜能够控制物质的进出，将抽象的东西形象化、具体化，加深学生对细胞膜控制物质进出的理解。细胞膜控制物质的动画播放，将抽象的知识形象化，生动直观，突破本节课的重难点。“肺泡与血液气体交换动态视频”化静为动、化抽象为具体，使学生更加清晰地掌握教学内容等。

生物需要交流，只有在交流中学生的思维能力才能充分发散。教师在课堂上利用微课授课，可以营造一个轻松自在的学习氛围，在这种课堂情境之下进行教学，便于思维能力的发散。

三、充分利用本土教材资源

本土课程资源既包括教材、教具、仪器设备与教材相关的学生生活、社会、自然等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。然而教材资源是课程资源最基础、最核心部分，它是决定课程目标能否有效达成的重要因素。所以，充分有效利用现有的课程教材资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。因而，在开发利用课程资源的前提下，应该首先充分有效利用好现有的课程教材资源，挖掘知识点背后的生物学知识，从而提高学生生物科学素养，实现生物学科育人价值。

四、利用教师和学生资源

教师不仅是课程资源的开发者、利用者，而其本身就是一种重要的课程资源，学生不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂活动的创造者和参与者。学生原有的生活经验是教学得以开展的基础性资源，教师应充分了解学生的已有知识结构和认知经验，并将其激发和调动起来。另外，在课堂上，学生往往显现出不同的认知水平和生活经验，有自己独特的表达方式。这些差异也是教学资源，在课堂上教师应该注意捕捉和充分利用这些资源。

开发利用实验。例如，教师利用注射器（去针头）帮助学生理解气压及气压与容积变化之间的关系，即：胸廓容积变化，其气压会发生变化；胸廓内气压变化，也会导致其容积发生变化。通过往清水中滴加蓝墨水的实验来帮助学生理解扩散现象。利用贴近学生生活的游戏资源导入，让学生亲身体验分类的过程，让学生感受到生物分类的重要性。

本土课程资源十分丰富，应用也非常广泛，我们应该在充分认识不同种类资源的作用后，在利用好教材资源的前提下，根据实际，积极合理有效地开发利用各种资源，通过观察、讨论、分析、自主、合作、探究式等学习方法，真正体现“学生为主体、教师为主导”的教学原则，从而提高学生生物学科的核心素养，实现学科育人的真正价值。