课改形式下的评价模式探索

来源:中国教师 作者:马旭英

北京市通州区牛堡屯学校  马旭英      

伴随着课程改革的全面开展，我们对于学生的评价，肯定也应该与时俱进有所改变。评价的根本目的，是促进教育学生生动、活泼、主动地发展。在评价中，学生能发现自己的优点、自己的潜能，从而激励自己，获得发展过程中必不可少的内部动力，促进各方面的进步。这种评价模式，突出了学生发展的个体差异性、主体性和主动性，同时赋予了教师创造性，与素质教育的要求是十分吻合的。根据我的亲身实践，现将我对学生评价的一些做法简要总结如下：

一、评价内容多样

传统的评价方法对学生学业的评价只看重分数，这对学生是不客观不公正的。大部分学生对传统的评价方式都比较疲惫，对学生的日常学习表现激励作用较差。学生不是生产线上的一个个标准模件，是有生命、有思想、不断发展的个体。我们常说“要用发展的眼光看问题”，所以，从评价的内容上，不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解了学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。换言之，对于学生的评价，我们更看重对学习过程的评价，而非对学习的最终结果的评价。当一个学生在学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯等这些方面都有了长足的进步时，他的学习结果自然也就“水到渠成”的进步了。

如在数学课堂中，我不仅关注学生知识、技能掌握情况，而且还要关注学生的其它方面。如，学生怎样提出问题、分析问题，怎样进行推理，怎样解决问题，如何与他人合作学习，如何与他人交流自己的成果，学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等多方面加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展。把评价做到课堂上的每一个细节，学生更明确了自己的努力方向，在日常的点滴中进步。

再比如我对学生书面作业的评价，从两个方面进行：一是从对作业的正确率、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。比如某个学生的作业书写清楚规范，但存在一小部分错误，我会在做错的地方打上问号或划上横线，那么对他本次作业的评价是：“书写：优，成绩：良”。学生通过再次学习、及时订正后，对他的作业进行“二次评价”。此时，该生的基本知识和基本技能的掌握程度的评价是“成绩：优”，也作为本次作业的最后评价结果。对于解题方法独特或进步很快的学生，除得基本评价外，另加激励性语言，并定期进行作业展览或向家长发表扬信息。通过作业设置和评价的改革，使学生能够更深入地参与到知识的产生、发展、形成、应用的全过程。在这一系列活动中，我班学生的作业不论是书写、还是正确率都有明显进步，为孩子的争优、求好的上进行点赞哦！

二、评价主体多样

评价的主体要多样，还应该包括学生对学生的评价、学生对自己的评价、家长对学生的评价等。我们给每个学生建立一个成长档案，学生可以把平时参与活动时同学给他的评价、自己每个学习阶段（可以是一个月或者是每学完一个专题）的学习总结、每个学期家长对学生的评语、老师在平时写给他的评语、自己最得意的作文、最满意的试卷等，都可以放入这个成长档案中。如数学课上，每周的计算单项赛，全班订正，同桌互批；在学习活动中两人合作交流；在数学交流中二人互问问题等等这些活动过后都引导学生对自己评价和对他人评价。每个月学生会把在自己完成的作业、同学对自己的评价及测试单拿到家长面前，请家长们参与到学生的学习中来，给与中肯的评价和建议。“成长记录袋”的出现也帮助了部分学生丢三落四的坏习惯。总之，建立并使用学生“成长记录袋”，改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法，着眼于促进人的全面和谐发展，关注教育的过程和方法，着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成，是以人为本的思想指导下的科学评价方法。此评价方法不仅有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生，比较全面、客观准确评价学生，还有助于学生自我激励、自我反思，实现学生的个性发展，更有助于学生、家长、教师之间的相互沟通，达成教育主体的相互理解与支持，增强了教育的内在活力与外在合力。对推进学校的新课程教学改革、推动学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极的作用。

三、评价方法易操作

我在对学生评价时，两个坚持，一是坚持个人评价，二是要坚持使用小组，坚持捆绑式评价。全科目评价，坚持日反馈、周总结、月考核。根据学生情况，科学分组，提前培训组长、组员，让组长会分工，会督促，能提高；让组员明分工，会倾听，会吸收。每天安排值日班长负责记录各组得分情况，每两周评出得分前五名的学生个人和得分前两名的小组，胜出个人下发表扬信和物质奖励（有红印章的本或笔），胜出小组成员可享受少完成作业的待遇，还会下发表扬信。各组得分够100分就在专栏里贴一颗星星，然后又规定五颗星星换一颗大星星。所以，在平时的学习中，学生不仅要对自己的学习负责，还要对所在小组中其它同学负责，这样的评价方式引导了部分学优生主动去帮助学困生，增进友谊的同时学习成绩也有所进步。

我班每周五的最后一节为评价课。在评价课中，每个学生积累到一定的分数可以获得一个雏鹰争章板上的任何一个章，只要学生喜欢就可以获得这个章。在评价课中，还可以以聊天的形式让学生说说对自己取得章和别人取得的成绩的看法，开展自评和互评活动。每两周选出冠军，班级发喜报，让家长共同来感受孩子成功的喜悦。期末我们将综合学期成绩评选出学期冠军、亚军、季军。我们充分利用这一激励手段对学生所取得的点滴成绩给予充分肯定，鼓励学生积极健康向上发展，促进学生行为习惯动机得到形成、深化和发扬。评价课的开展，让学生感受到评价在学习中是重要的，同时也激励着学生们更高的去要求自己，真正实现了学生们与评价一起成长。

同时，在给学生的记分过程中发现，多加分比多扣分教学效果更好，对学生的帮助更大。孩子们天天关注自己组的分数，天天看到自己的进步，每天总结自己组的不足之处，你追我赶，谁也不肯落后。但是，如果扣分多了，小组成员就会萎靡不振，信心受到打击，学习情绪受到很大影响。心理学告诉我们，人都是渴望得到赞扬和赏识的，学生更是如此。对于学生来说，表扬和鼓励无异于小树成长过程中的阳光和雨露。在整个操作过程中，教师和学生总是处在一个轻松的状态下，在活动中对学生进行评价，学生没有什么负担，并能正确看到自己的长处，看到努力的方向。

通过实践我深深的体会到：在教学中实施全方位、多角度的复合评价体系，关注学生学习、生活等多方面，能产生良好的教育教学效果。这样的评价，可以给学生提供展现自己所知所能的各种各样的机会，帮助学生实现自我教育、自我进步和建立自信。为了学生，我们教师应该以明天发展的目光来教育和评价今天的孩子，通过科学的学生综合素质评价体系，科学、系统的评价学生的学习等方面，培养学生的主体精神，发展学生的主体意识，全面提高学生的综合素质，实现培养创新型高素质人才的目标。