浅析小学语文习作课主题设定与教学指导

来源:中国教师 作者:蘧芳芳

山东省济南市章丘区东山小学    蘧芳芳

摘 要：日常习作对小学生而言是提高写作能力的重要途径，然而习作课主题并不好选，而且也存在一些教学指导障碍。为此，结合多年习作教学经验，探讨了小学语文习作课主题设定方法，并深入剖析了小学语文习作课教学指导策略。希望对小学语文习作课教学质量提升有所借鉴和参考。

关键词：小学语文；习作课；主题设定；教学指导

习作一个不断思考、修改、精进的写作能力培养过程。教师可以帮助学生设定习作主题，但是不能代替学生构建习作思路[1]。那么如何开展教学指导，则是习作课一项重要教学课题。鉴于此，为了提高小学语文习作教学质量，进一步探讨了小学语文习作课主题设定与教学指导方法，现作如下分析。

1小学语文习作课主题设定

1.1开放性题目

小学语文习作课设定的第一种主题可以是开放性的。诸如，以《我和XXX过一天》为主题，以学生自由发挥为主，不限定学生所写人物和事件。这样可以启发学生的想象力，让学生在更为自由地想象空间下进行创作。教师课前设定习作主题，统计学生习作完成情况，课堂上有针对性地讲解。还可以对部分场景画面和片段进行练写，从而引导学生打开创作思路，把习作内容写清楚、写明白、写通顺。

1.2趣味性引导

习作可选择开放性的题目，也要具有一定的趣味性。这是勾起小学生表达欲的一个兴趣点，当趣味性十足的题目出现在学生面前时，写作的思路会很宽泛，也就为学生提供了发散性写作思维。诸如，以《那次玩得真高兴》为主题，在创设娱乐、游戏、节日等情境之后，围绕引导学生讲出自己愉快的生活经历。抓住关键字，按照一定顺序进行描述，再用一句总结感受，便可以写出很多内容。这样可以习作课堂的教学效率，学生的课堂氛围也会更为活跃。

1.3正能量表达

无论习作课最终选择了哪类主题，最终要表达正能量，这样才能让习作成为引导学生正面思考的教学工具[2]。诸如，《学写倡议书》的应用文习作教学中，可以巧用学习单来表达正能量。教师可以用典型的任务来驱动学生完成习作，先为学生介绍一下写这篇应用文的意义，再以真实情境案例为导向介绍背景。在教会学生习得写倡议书的关键要素和方法之后，由学生发自内心地提出倡议。在充满正能量的倡议书下，学生习作完成率会更高，内容也会更为充实。

2小学语文习作课教学指导

2.1让学生从课堂边缘走向主场

习作是语文课日常练习，但是不能让学生产生边缘化思想。教师可以帮助学生设定习作主题，但是不能代替学生构建写作思路。只有让学生从课堂边缘走向主场，才能真正发挥学生在习作训练中的主体作用。在确定习作主题之后，教师可以引导学生思考自己的习作思路，甚至可以让学生积极探讨习作思路的可行性。当学生主动表达、善于表达、习惯于讲出自己的习作思路时，便已经调动了学生的主观能动性，对提高习作教学指导针对性具有积极作用。

2.2对范文进行精细化讲解

习作课不能没有范文，但是提供了范文还要由教师细致讲解，帮助学生理清其中的逻辑关系，从而便于学生掌握写作技巧。如果对范文的梳理不够细致，学生可能会存在模糊理解，完成习作之后多存在文章结构问题，也说明教师对范文的讲解还不够精细。所以，习作课教学指导，必须对范文进行精细化讲解，从而提高学生的习作质量和产量。

2.3修改要由易到难并由浅入深

学生习作不可能尽善尽美，但是教师也不能吹毛求疵。否则学生的习作积极性被打磨殆尽，就很难将学习精力在投入到习作练习中。所以，教师在指导学生对习作内容进行修改时，应当由易到难，从小问题讲起，改掉小毛病之后再讲大问题。初期可以指出所有学生的习作通病，后期针对每一位同学重点讲解各自的习作问题。从而由浅入深地剖析习作写法，引导学生掌握更多的习作技巧。

2.4评价到位帮助学生发现并解决问题

当学生的习作出现明显错误时，教师有必要明确指出学生的错误问题。但是教师可以先提示学生哪些地方容易存在错误，让学生自己来检查。如果学生主动找出了问题所在，教师可以引导学生思考如何改善并解决这样的习作问题。若是学生不能总结出习作经验，教师可以再次将范文与学生习作进行对比，让学生从中发现自己习作的不足之处。也可以为学生提供更多范文案例，让学生拿来参考，并最终在教师的提示和指导下完善自己的习作，进一步提高习作课堂的教学质量和水平。

3  结语

综上所述，小学语文习作课主题设定应当具有一定的开放性，在趣味性引导之下，教会学生表达正能量。在习作教学指导环节上，应当让学生从课堂边缘走向主场，同时要对范文进行精细化讲解，而且修改要由易到难并由浅入深，最终评价到位帮助学生发现并解决问题。从而培养学生习作兴趣，发挥学生的主观能动性，全面提高小学语文习作课教学质量和水平。

参考文献：

[1]刘贞贞. 信息技术时代小学语文教学方法与实践研究——评《小学语文教学研究与实践》[J]. 人民长江,2021,52(02):219.

[2]程惠萍. 基于小学语文统编教材的项目学习的思考——以《不一样的春节》为例[J]. 教育理论与实践,2021,41(05):49-51.