STSE教学理念在初中生物课堂教学应用的深度思考

来源:中国教师 作者:宋晓光

山东省乳山市南黄镇中心学校    宋晓光

摘 要：STSE教学理念是创新型的教学理念，其实际应用相对较少，但是其对于国家的人才培养、学校教学成果的体现有着重要的意义。而鉴于其普及程度相对较低的现状，笔者对其具体的内涵进行了分析与解读，发掘其与最新版的课程标准的契合点，并针对其具体应用进行了教学方法分析与选择。

关键词：STSE教学理念；初中生物课堂；教学应用

初中生物课堂的教学应为学生高中学科核心素养的培养与发展打下基础、铺好基石。而传统教学理念、教学方法始终对于一线教学存在着巨大的影响。因此，对于教师而言，创新型教法的探索与应用具有较大的现实意义，且迫在眉睫。因此，笔者做了如下分析。

1 STSE理念具体内涵的分析与解读

STSE是Science、Technology、Society几个单词的缩写，可知，其在教学中的应用与当代社会的科技发展、社会生活有着密切的联系，是一种较为综合的教育理念。在STSE教学理念的指导下，学校的学科教学不再是独立的存在，而是能与现代社会生活中的科学成果、生产技术相联系，并将所学知识进行实践与运用。因此，该教学理念的应用于学生思维、技能的发展有着较大的积极正面的影响。事实上，STSE理念在教学中的应用包含有教学与教学环境两个方面，它既强调了教学的重要作用，也肯定了教学环境对于教学的巨大影响。

2 STSE理念与课程标准匹配度剖析

对于义务教育阶段而言，课程标准的要求不再是传统的、局限于知识角度的单向教学，而是要实现具有实践性的、助力于学生终身发展的、与国家将来人才需求相匹配的互动的、双向交流的教学。而《普通高中生物课程标准（2017 版）》更是针对生物学科提出了生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四大核心素养，这就代表着初中生物教学的方向是要从生活出发、从实践中探索，从而将学生培养成具有学习能力、处理问题的能力、自我调节能力及具备科学钻研精神与社会责任感的人才。而 这正与STSE教育理念的观点相符合。因此，在教学中运用STSE教育理念能使得最新版的课程标准得到切实的落地。

3 STSE理念在课堂的教学方法选择

3.1情境创设：教材价值最大化

STSE 理念下的情境创设与普通课堂教学创设的不同之处在于其需要注意教材上的知识与科学技术、社会生活的联系，它要求让学生在教师所创设的 STSE 情境中能“看到”教材中的知识内容，也能借助所学知识解读该情境中所提出的相关问题。而这就要求教师能“吃透”教材，完全把握住教材教学的目标、方向、内容。其中，对于教材的深度剖析与创新运用是较好的方式之一。举个例子，教材中的“旁栏”等部分往往有较多的与教学内容相关的介绍，而其中蕴含有大量的STSE内容，值得教师展开深度发掘，从而有效地让教材的内容得到最大化的利用，让教材的价值得以被学生所了解。

3.2小组讨论：问题解读多元化

在STSE教学中，由于其提出的问题是现代科技、现实生活中所存在的问题，可知其具有一定的复杂性、争议性、可探讨性，而其答案也是具备开放性、多元性、多样性的特征。而这类问题对于学生来说具有较强的吸引力，对于其思维、想象力、逻辑推理能力、归纳总结能力、表述能力均具有一定的正向影响。因此，基于STSE教学理念的课堂要重视开放性问题的运用，借助小组讨论的方式让教学从“知识本位”发展成为“素养本位”。值得注意的是，教师在课堂准备过程中要注意问题的难度与规范探讨的方向，才能给予学生正确的启发与指导，从而落实课堂的有序讨论，让学生的讨论积极、有序、有意义，而不是想到哪里、讲到哪里。

3.3角色扮演：教学内容实用化

知识的运用与迁移是教学中的重点，也是很多教师与学生在教学中、学习中的难点。对于教师而言，其无法将经验与认知直接“倒灌”入学生的脑海之中，助力于其实践。而对于学生而言，教师所传授的经验来自于教师个人的体会，学生缺乏理解与共情，只能将教师的解决方案进行记忆，而在实际教学中遇到类似的问题只能照搬，而发进行优化。而要想改进这一点，就需要学生展开切实的体验，让教学内容更加的实用，才能让学生在今后的工作、生活中进行正确的决策。而STSE教学理念下的课堂可以借助角色扮演的方式让学生置于扮演者的位置，对问题进行层层分析、步步解答，从而更好地落实教学体验，也能让学生了解解决方案背后的“为什么”，从而获得“渔”的能力。

综上所述，STSE教学理念在一线生物课堂的实践对于学生素养的发展有莫大的助益。因此，教师要正确地理解这一教学理念，提炼出其精髓并将其运用于实际的教学之中，让学科教学的课堂并不是知识传授的平台，更是思想、能力、素养发扬的舞台。

参考文献：

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