浅谈小学语文习作教学有效性的提升策略
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来源:中国教师 作者:张浩 山东省乳山市冯家镇中心学校 张浩 摘要:在语文课程中,学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,都以语言的建构与运用为基础。学生的习作,综合了语言运用、思维能力、审美意识和思想情感表达等多种素养元素,在现阶段,小学生在进行习作练习时不想写和不会写的现象十分普遍。文章具体阐述了小学语文习作教学有效性的提升策略。 关键词:习作教学;有效性;提升策略 小学语文习作教学中,教师要遵循学生的身心特点,从教学实际出发,找出能够提高小学语文习作教学有效性的教学方法,以此来帮助小学生不断提高各方面的综合能力。 一、习作教学中存在的问题 (一)教学效率低下。很多教师仍然采用传统的教学模式开展小学语文习作教学,或者是对习作进行简单评价和批注,缺少与学生的沟通和交流,使整体的课堂教学效率得不到提高。 (二)缺乏创新意识。在小学语文习作教学中,教师依然依靠已有的教材内容,缺乏创新意识,不仅严重影响学生的学习兴趣提高,而且长此以往会使小学生的思维不断僵化,不利于小学生习作能力的提升。 (三)内容讲解不细。教师对教学内容讲解得不够充分。目前,大多数教师在习作教学中侧重于批注的环节,却忽略了对学生习作讲解的过程,导致学生无法准确发现自己在习作过程中存在的问题,也就无法展开对习作能力提升的专项训练。 二、改进习作教学中的传统模式 (一)创设愉快的习作环境。在具体的习作教学中,教师要尽可能地为学生创设轻松愉快的习作氛围,因为良好的教学氛围能够激发学生的学习兴趣。比如,在讲授观察日记时,就可以利用教室中摆放的蒜苗、豆芽等植物,或通过多媒体为学生播放一些植物的图片,附注说明该植物的特点及其生长条件,以此开拓学生的思维。对现阶段的小学生来说,丰富多彩的图片和教学形式的多样性能够帮助他们集中注意力,从而主动地参与到习作过程当中。 (二)丰富多彩的教学形式。习作如何命题也是语文习作教学中一个非常重要的环节,习作的题目是否新颖和具有一定的吸引力。对学生的习作练习具有很大的影响。因此。教师在为学生布置习作的命题时。一定要结合学生的实际情况,以生为本,采用丰富多彩的同步教学形式。小学生有着天生的好奇心,所谓一样的眼睛不一样的看法,在成人眼中看似非常普通的事情在小学生的眼中却是非常新鲜的。因此,教师在选择习作命题时,一定要切台小学生的特点,对学生来说一定要是新颖的以激发学生的探究欲望为目的。 (三)锻炼修改习作的能力。优秀的习作是经过反复的修改得来的。首先,教师要引导学生能够自主地检查自己写出来的习作,并通过快速浏览的方式去判断习作的内容有没有偏离习作的主题。其次,为学生讲明正确修改习作的方法,鼓励学生反复阅读自己的习作,对于其中出现的错别字和不通顺的语句进行及时的修改。再次,要注重习作中标点符号的使用是否符合具体的要求,并帮助学生不断地发现和杜绝用错标点符号的问题产生。另外,也可以让学生交换习作,对习作进行互相修改,进一步提高学生修改习作的能力和水平。只有这样,学生在以后习作时才能避免相应问题的产生。 三、改变指导方式和评价方式 习作的评价是语文习作教学中一个十分重要的环节,不仅影响着学生的语文成绩,而且也是教师教学成效的归纳,更是连接教师和学生心灵的桥梁。无论是在学生习作中间简单的眉批,还是在学生习作最后的总评,教师对学生习作的评价都具有不容忽视的作用。 (一)改变习作指导模式。在习作的指导过程中,教师要做到心中有数,就可以抓住学生的心理,做到有的放矢,从而使指导不再空洞。对学生习作中存在的闪光点要给予重点评价,以提高学生的习作热情,开阔学生的思路,提高了课堂效率。然后再提出学生习作中的问题与更高的要求,让学生完成复稿工作。导前初写、导时评价、导后再作及最后的批后再议,这样的模式充分调动了学生习作的积极性,学生的思维也会得到一定的启发,习作水平的提升速度会很快,效果也会更加明显。 多用鼓励的评价语言。小学生的习作有缺点有毛病是十分正常的现象,教师不能用成人的眼光和文学的标准去评判和要求学生。其实在学生每次完成习作的练习时,都会渴望教师的鼓励和表扬。“这个表达真棒呀”“这个词语用得真是恰到好处”等等鼓励性的语句,更能够激发学生习作的兴趣。兴趣是写作的第一动力,只有学生有了动力,学生的习作热情才会高涨,才会畅所欲言,才会更加有活力,写出更好的习作。 善用幽默的评价语言。在小学生的习作评价中,一句幽默却意义深刻的评语, 不仅可以让学生莞尔-笑,更可以达到让人反思的作用。对于小学生的习作中出现的主次不分或者是喧宾夺主的情况,教师可以这样对其进行评价:“读你的文章就好比在吃包子,吃了好几口还是看不到馅儿。精华在馅儿上啊!”学生看后定会脸上露出微笑,然后思考这段评语的言外之意,对于这样的错误在以后的习作中就会特别注意避兔了。 改变评分模式。许多学生在拿到自己的习作本后,会在学生间传阅,看谁习作中的红道多,谁的习作分数高。因此,教师应当在原有的评分基础上再增加一个亮点分,就是对学生习作中语句优美和描写细致的地方再多加上一分,这样也就大大提高了学生积累优美语句的积极性。每当习作本发下来的时候,学生之间便会争着看谁的亮点分高一点,学生在品味成功带来的喜悦时丰富了语言的积累,达到了事半功倍的效果。 综上所述,习作是小学语文教学中一个十分重要的环节,在今后的教学中每一位语: 文教师都应该以积极的心态不断地探索小学语文习作教学的模式与方法,并将习作和生活有效地联系在一起,让学生积极捕捉生活中有趣的事情,并通过自己的语言表述出来,表达自己内心的情感。与此同时,语文教师在已有教学经验的基础上要细致地总结过去,展望未来,更加有效地帮助小学生提升习作的水平和能力,为他们今后的语文学习打下坚实的基础。 |