行者无疆 ---我爱《魏书生教育工作漫谈》

来源:中国教师 作者:张晓慧

山东省德州市平原县龙门办东关小学  张晓慧

“魏书生是个教育家，而且不是一般的教育家。他立志教育事业，有一种忘我精神。”这是著名语言学家、教育家吕叔湘的评价。

魏书生是一位“行者”。行者往往并非头顶许多光环、满腹经纶的得道高僧，他可能地位、身份卑微，但什么也不能阻挡、迟滞他背起空空的行囊，毅然决然的迈开脚步，踏上云游之路、取经之途，因为在他的心中种下了一颗种子---坚定的信念。唐僧是一名行者，他是十世修行的金禅子。他的心中只有一根弦，一心向佛，西天取经，哪怕路途千难万险，历经九九八十一难，他也义无反顾，勇往直前。魏书生热爱读书，但当初并没想过去教书，刚听到让他去教书的时候，他并不愿意去。但教书之后，他发现了学生心灵世界的广阔，他决心在学生的心田里开辟一片了绿地，播撒真善美的种子。他觉得由于他的存在而多了一颗真诚、善良、美好的心灵，那便获得了生存的幸福，有了一份生存的价值。他认为教师是最有利于培养真诚、善良、美好心灵的职业。有了这样的信念， 他数次推掉了当干部的机会，即使后来做领导工作，仍然坚持战斗在教学一线，数十年如一日，从无懈怠。可能有人对他放弃当干部而甘愿在教学一线上打拼不解，但你若参透了他对信念的执着，他的幸福观就会释然。你也许不明白，行者为何甘愿忍受征途的艰辛与磨难，因为他的心中充满着幸福，他对世俗的见解不以为然。

我们经常说教书育人。魏书生说：“教书必须育人，抓住了育人这一关键，再去教语文，新办法、旧办法、土办法、洋办法，都能改造成好办法。”又说：“育人先知人。”“要教育学生，首先必须了解学生。”如何了解学生呢？首先“要掌握理论的显微镜，教育学、心理学等教育科学理论，是在总结先进教师的工作经验和少年儿童的心理变化过程的基础上揭示出来的教育规律和心理变化规律。教师凭借这些理论的显微镜，常常能发现许多凭经验认识不到的学生心灵上的闪光点。教师不仅能了解学生思想、行为变化的特殊规律，而且能够了解学生思想、行为变化的普遍规律；不仅善于把精力花在偶然的个别事件的处理上，更善于把主要精力带有普遍性、规律性的问题上，从而提高教育工作的效率。”其次，“用教师的心灵去感知学生的心灵，‘用回忆的方法去感知’，‘用心灵位移的方法去感知’，‘用心灵交换的方法去感知’”。再次，“是调查研究。用各种具体的办法打开学生心灵的大门，走进学生心理世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在哪里找到答案。”

魏书生善于从中外各种教育理论中汲取营养。从苏联的赞可夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基，到瑞士的皮亚杰、美国的布鲁纳，从巴甫雷会中学到日本某中学的自学纲要、西欧的经学、美国的开放教育，条条大路通罗马。正如唐僧腹中的经卷照耀其取经的路途使之不曾迷失一样，魏书生的理论日臻成熟。

唐僧取经历尽千难万险，为何不令其徒弟代劳或令孙悟空施展法术，带着他飞往西天呢？非亲力亲为不能取得真经。

魏书生善于应用理论的工具去指导实践，也善于从具体的实践中总结经验，升华为理论。他是课堂教学改革的先锋，他一切从实际出发，灵活多变，推陈出新，始终以学生为主体，用他的话说就是一切同学生商量，讲民主与科学。他的“课堂教学的六个步骤”很有创意，“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。”在此基础上，根据课型可以千变万化。“探索课堂教学方法，确定课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里，可根据自己与学生的实际确定一种基本模式。”

《魏书生教育工作漫谈》中“课堂教学的六个步骤”时刻给我以指导，给我以力量。“定向”即确定这节课的学习重点。拿《穷人》这节课为例，我把学习重点用多媒体呈现出来：1、字词；2、文学常识：作者及时代背景；3、人物肖像及语言描写；4、分析人物性格变化的原因。“自学”即自主学习。因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行进。仍以《穷人》为例，因为同学们已经进行过整册书知识归类学习，前两个学习重点，稍加回忆或复习即可重现，第三、四个学习重点，须自己读书，找答案。“讨论”即集思广益。经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。前后左右，四人一组，讨论研究自学过程中各自遇到的疑难问题。”答疑”即解答疑难。通过分组讨论，还没有解决的问题，则提交全班同学。如果学生会，就由学生解答，如果学生不会，就由我解答。在答疑时可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题。如果这一疑难带有普遍性，我就给予回答。如果没有普遍意义，为了节省时间，我就课下跟个别同学指导交流。“自测”即自我测验。测试方式不同，有时学生自己出题自己做，有时请一名同学出题大家做，有时每组出一道题其他组抢答，有时我利用多媒体出一组试题，限定时间，全班同学快速进入竞技状态，要求用五分钟做完，然后我立即拿出红色笔评卷，错的地方让学生用不同颜色的笔再做一遍。这样检测，学生明确了自己对当堂知识的掌握情况，巩固了所学的知识。“自结”即回忆总结。学生自己回忆总结这节课的学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何等等。“六步法”，我拿来，我所用，我受益。

魏书生从不固步自封，行者永远行走在了旅途上。旧的、新的、中外教育理论统统拿来为我所用，但绝不会拘泥于理论。

台湾教育家陈光辉说：“魏书生教学成功的要诀，首先靠他对教育事业的无比热爱，靠他正确的教育思想，靠他对教育改革的执著追求。除此之外，还有一项更重要的就是，他对教育理论的深入学习，掌握运用。因此，丰富了他的智能，开拓了他的胸襟，也为大陆地区教育改革写下了辉煌的史页。”

魏书生的《教育工作漫谈》是行者的心声，我也愿做一名行者，追随他的脚步，踏上“朝圣”的行程。此书是我最爱，与诸位行者共勉，千里之行始于足下，行者无疆。