善用趣味教学，创建“双高”课堂 ——小学生英语课堂情感需求教学反思

来源:中国教师 作者:秦英

山东省枣庄市滕州市实验小学荆河路校区   秦英

摘  要：对于小学生而言，其在课堂上的情感需求直接影响其课堂学习的效果。而针对这一特点，文章分析了趣味教学的“四性”，并根据其特征提出了教学的“四法”，期望能呼吁一线的小学英语教育工作者关注小学生的课堂情感需求，从而确保课堂的高效性与高质性。

关键词：趣味引导；英语教学；“双高”课堂

目前，小学生的情感需求逐步受到各科教师的关注。通过教学实践研究可以发现，只有较好地满足了学生的课堂情感需求，才能保证课堂的高效性与高质性。而趣味化的课堂能较好地满足学生在小学英语课堂学习中的情感需求，充分激活其学习的内动力。因此，在小学英语课堂中使用趣味化教学具有较高的教学实践价值。

1  趣味教学的“四性”

1.1趣

趣即趣味性。小学生的思维具有活跃、跳脱、不按常理出牌等特征，而在活泼、轻松的教学氛围中更能发挥小学生的这一思维优势，让学生的知识、思维、素养均得到更好的发展。事实上，提升课堂教学的趣味性对于学生学习热情的激发有着积极、正面的影响。在具备趣味性特征的课堂中，学生的内在动机得到良好的激发，学生的学习的自主性得到了较好的保持。

1.2新

新即创新性。趣味教学的引入必然带来教学理念、教学方法的创新。目前，社会对人才需求发生了较大的变化，具有创造性的专业人才。这就要求教师在教学中要充分发掘学生的更多可能性，注重学生创新能力的培养。而这就要求教师要一改传统的“填鸭式”的教学方式，而推陈出新，根据教学需求进行教法的创新。事实上，单一、沉闷的英语课堂教学极易让学生出现“厌烦”的情绪，学生的课堂情感需求得不到真正的满足。

1.3理

理即科学性。趣味教学并不等同于快乐教学，它并不是一味满足学生的“快乐”的情感需求，而是在“以生为本”的教学理念的指导下，在科学的教学设计的引导下合理地展开教学活动。而在教学的过程中，教师要充分尊重学生的独立性、发展性，满足学生的情感需求，为学生的思维发展留下足够多的空间，为其营造活泼、积极、科学的学习氛围。

1.4美

美即审美性。“美”的感受能够给学生带来良好的情感体验，给学生带来课堂情感上的满足。若将英语课堂教学与艺术教学作类比，教师对于教学活动的设计过程就是其艺术创作的过程，也是教学的美感创造过程。事实上，教师的教学行为处处渗透着教师的美学思想，而学生就是这种“美”的欣赏者、体验者。而通过直观的、美好的教学活动，学生获得了较为愉快的学习体验。

2  趣味教学的“四法”

2.1趣味导入法

导入环节具有着较强的“铺垫性”。而趣味导入法能较大程度地吸引学生的“注意力”，让学生对于课堂教学内容的“好奇心”得到了有效的提升。某种程度来说，导入环节的趣味性影响着整堂课的成败，对于学生的情感的体验有着直接的影响。因此，教师在实际教学中要充分研究每一课的教学内容，选择与之相匹配的动画、寓言、谜语等进行导入，从而有效提升导入环节的趣味性，充分激发学生学习的热情，让学生的思维能在短时间内迅速集中，为后续课堂的展开铺好路基。如在“Animals at the zoo”一课中，教师选取以“Panda”为谜底的谜语进行导入，让学生积极参与思考之中，从而给与学生教学优质的开端。

2.2趣味展示法

展示法是借助一系列的趣味的教学活动来展示大量的教学内容，从而有效地实现教学内容的丰满化、系统化。而与传统的展示法不同，趣味展示法认同学生的“中心”地位，一切教学活动均围绕学生良好的情感体验予以展开。因此其能让枯燥的教学内容在趣味化的教学活动中变得生动而有趣，也能引导学生主动地、积极地展开探索。这种教学方式打破了传统教学方式中“教学内容多”与“学习效果好”之间的矛盾，有效克服了传统教学方式的死板性、培养了学生的创造性、增强了教学内容的丰富性。如在进行“Colour”学习时，教师可以提前制作各类颜色及与其相近的单词卡片，通过“击鼓传卡片”的方式让掉落卡片的同学进行卡片内容的翻译，而教师展开相应的拓展讲解，让学生借助游戏的力量获得视野的拓展、思维的发展。

2.3趣味训练法

趣味训练法是学生知识巩固常用的趣味教法。与传统的习题巩固不同，趣味训练法更注重激发学生的知识接受能力，语言实践能力。而英语知识的可实践性、可操作性对于学生学习“成就感”的获取有着较大的影响。事实上，当学生在实践中能获得较大的成就感时，其课堂情感得到了满足，其学习效果也得到了体现。因此，教师的巩固教学离不开优质的训练教法。事实上，趣味训练法的教学活动是多种多样的，而不是固定的、一成不变的。如教师可以引导学生进行角色扮演，根据自己的不同身份编纂一个小故事并进行表演。又如教师可以将教学内容编成顺口溜供学生朗读展示。

2.4趣味结束法

在以往的英语课堂教学中，教师对缺乏对于课堂结束教法的认知。往往简单总结布置作业，缺乏课堂结束的教法。事实上，若缺乏优质的结束教法，就会使得课堂虎头蛇尾、头重脚轻，无法给与学生带来良好的课堂体验，对于后续知识学习的启发带来不良的影响。因此，教师教师要设计结束教法，让学生积极参与教学活动之中，参与教学总结，助力于学生优质学习习惯的培养，推动其自主学习能力的培养，激活其学习的“内驱”。以“Foods”一课为例，教师可以提前制作本次课堂所学的“hamburger”、“ice cream”等的卡片，让学生听读音找图片，从而让学生通过游戏的方式再次温习所学知识。

3  结  语

综上所述，趣味化教学具有“趣”、“新”、“理”、“美”四大特性。而“四性”衍生出的趣味教学“四法”更充分满足学生的情感需求，给与学生更好的教学体验。但是各种教学方法的运用并不是固定的、死板的，教师可以根据实际的教学需求不断地进行教法的优化与创新，从而使得教学的过程更加丰满，让学生在愉悦的心情下、活跃的思维下实现知识的积累、能力的发展、素养的培养。

参考文献：

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[2]许燕.小学英语阅读教学趣味课堂构建策略[J].小学生(中旬刊). 2021,(03):126.

[3]宋玉华.构建趣味课堂 提升小学英语教学实效[J].小学生(中旬刊). 2021,(02)：123.