读写结合在小学语文课堂中的应用探究

来源:中国教师 作者:王丽丽

山东省烟台市福山区西关小学  王丽丽

摘要：把阅读和写作两者结合起来综合考量学生的学习效果，可以及时发现学生在语文学习过程中出现的问题，适时提高学生阅读、写作两方面的能力，不但节省教学时间，更重要的可以让学生举一反三，加深他们对知识的理解和运用，提高其情感理解能力和表达能力。　

关键词：读写结合;小学语文;应用策略

一、小学语文教学中读写结合的应用现状

（一）读写没有做到紧密结合

虽然读写结合教学方式在小学语文教学中被广泛应用，但是存在严重的泛化倾向。教师仍然通过文章的讲解和写作训练两种独立开来的方式进行授课，没有将读写真正地结合在一起。续写、仿写等方式是读写结合教学中运用最多的方式，这种教学方式只是为学生提供了一篇材料，让学生按照材料的内容写作，导致读写结合的教学效果很难充分发挥出来，也无法给学生的语文核心素养带来实质上的发展。例如，有部分教师在教授完《搭石》这篇课文后，会要求学生写一写自己的心得体会，而在写作的过程中学生还是运用原来的写作方式，并没有将本课学到的写作方法进行运用，导致读写结合的效果非常低。

（二）学生无法做到读写的有效转化

在读写结合的应用过程中，最明显的问题就是学生实现读写的转化，也是教师面临的首要难题。学生经历的长时间的读写分离教学，以为阅读和写作就是两个不同的模块，阅读就是考查自身对文章的理解能力，而写作就是对自己的情感和想法进行表达，无法准确地意识到两者之间的相通点，所以缺乏运用文章中的写作方法来对自身情感表达的意识和能力，从而影响了读写结合的效果。

二、读写结合在小学语文教学中的应用

（一）以阅读为主实施仿写训练

小学语文教材中有许多高质量的文章，这些文章不但有优美的语句，还有巧妙的构思，这些均会给学生提供优质的读写素材，倘若学生对这些课文进行细致了解，学习其中的写作技巧，同时将这些技巧运用到自身写作中，便会显著提升自身的读写水平。比如，在教学《父爱之舟》一课时，首先，老师应将读与写进行有机融合，并找出适宜的训练契机，从《父爱之舟》课本中选取有利的读写融合点，指导学生借鉴及模仿，让他们从读中悟写，全面发挥以读促写的效用。其次，在语文课堂教学中，老师可让学生按照原文来实施仿写训练，描述下自己的爸爸妈妈或是其他家人。学生在练习写作时，老师可向学生提出这样的问题：“对比原文和自己所写的文章，老师和你们的爸爸、妈妈或是其他家人有什么共同点呢？”利用这样的提醒，让学生从中分辨爸爸、妈妈与老师的共同点来进行写作。这样，学生的文章质量不但会有较大的提升，其写作能力也会获得显著提升。总之，老师需指导学生细读每篇文章，并记录及背诵其中优美的句子及词语，学生对文章有初步的掌握后，老师便可要求学生以此为例实施写作训练。如此一来，学生不但能深入掌握课文内容，强化记忆效果，还能锻炼应用此类优美句子及词语的能力，同时还会为学生写出精美文章打下坚实的基础。

（二）运用想象进行读写结合教学

学生的阅读主要是让学生了解文章的内容，但如果仅仅是了解内容，而忽视了对学生想象力的挖掘，那么对于学生的思维的发展是十分不利的。小学生思维活跃，充满了想象力，教师可以利用文章中的词语，或者是文章的空白点，让学生开展充分的想象，运用读写结合，加深学生的理解。例如，在学习《小熊住山洞》中最后一段的时候，教师可以利用感谢这个词语，让学生结合教材当中的图片，开展想象。如：还有哪些小动物会来感谢小熊呢？他们会对小熊说些什么呢？学生在理解文章的基础之上，开动自己的想象力，边讀边写，达到读写结合。教师还可以利用文中空白的部分进行补写的方式，开展读写结合的教学。又如，在学习《小松鼠找花生》的时候，最后有一部分花生被谁摘走了？这给学生留下了空白，教师可以利用这一点，让学生对这篇课文进行续写。通过这样的方式加深对文章的理解，让学生充分地开动想象力，培养学生对写作的热情。

（三）通过读后感，保证阅读与写作学习的衔接性

读写结合，即阅读与写作之间的结合。传统教学模式下，小学语文课堂中阅读与写作教学之间的联系性不强，从而难以提高学生参与语文课堂学习的兴趣。在读写结合教学模式下，教师可以利用读后感，保证学生在阅读与写作学习过程中的衔接性。比如，小学语文《秋天的雨》是一篇抒情意味浓厚的散文，作者通过描写秋雨，表达了对秋天无限热爱的思想情感。其中的句子“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”通过比喻、拟人的手法，将秋天的雨的特点生动形象地描写出来。教师便可以引导学生在阅读完这篇文章后，写读后感，让学生通过比喻、拟人等手法描写春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨的特点，从而达到学以致用，使学生阅读水平及写作水平得到协同提升的目标。

总而言之，在小学语文读写结合教学中，老师需带领学生感悟教材内容，加强其写作和阅读水平的全面融合。利用以读促写，拓展阅读方式，让学生掌握教材内容，以此丰富自身情感，切实达到学以致用的教学目标。

参考文献

[1]法洋.读写结合模式在小学语文教学中的应用[J].求知导刊，2020（20）：69-70.

[2]张本钦.读写结合在小学语文教学中的应用[J].教师博览（科研版），2018（12）：38-39.