小学高年级整本书阅读作业模式探索

来源:中国教师 作者:王雅宸

北京市通州区玉桥小学   王雅宸

摘要：基于“双减”背景，对小学高年级语文整本书阅读作业模式进行探索，作业要进行改革，阅读作业是其中容易忽视掉的一个环节，通过以教师为主导的模式，激发学生阅读兴趣，教师统筹全局；通过以学生为中心的模式，使得学生自主开发整本书阅读游戏，不断创新、培养能力的同时，也切实减轻学生的课业负担。

关键词：双减  阅读作业  整本书阅读  阅读游戏

一、研究背景及意义

今年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中提出了“提高作业设计质量”的要求，这就要求教师要结合实际，对作业进行系统设计。在“双减”背景下我们要承担起更多的责任，勇于创新，设计符合学生年龄特点的作业。

同时，《义务教育语文课程标准》中一直强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。”在这里明确了“读整本的书”这一理念，强调“整本书阅读”是立足于培养学生阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量、提升阅读品位有效途径。

语文教材中又编写了“快乐读书吧”板块，随着阅读教学的深入，我们发现阅读作业停留在读书笔记整理、阅读小报绘制、撰写读后感等方面，模式僵化。学生对于整本书阅读缺乏兴趣，特别是在老师布置了相关作业之后，整本书阅读沦为一次性阅读与考试必读。从教师的角度看，许多老师之间有很多做法是雷同的，或者同一位老师同样的作业形式一直被使用着，缺少创新性，作业形式单一、机械。这使得我们的整本书阅读研究陷入了僵局。

因此，我们有必要探索阅读作业的设计，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，摆脱僵化模式从而真正做到减轻学生的课业负担。本文着重以小学高年级语文阅读作业模式的探索为例，寻求突破口，为小学语文各学段的阅读作业探索提供一些思路，力争为切实减轻学生的课业辅导，提升教学质量，作出一点贡献。

二、小学高年级语文阅读作业模式探索

（一）以教师为主导模式：激发学生阅读兴趣统筹全局

在探索小学高年级语文整本书阅读作业模式时，首先要发挥教师的主导作用，激发学生的阅读兴趣之后，再进行统筹布局，教师在学生完成阅读作业的过程中适时给予指导，为学生扫清阅读障碍，引导学生更加深入的阅读。

1. 利用辩论活动，明确阅读意义

2. 引导游戏设计，激发阅读兴趣

3. 积极有效评价，调动阅读热情

（二）以学生为中心模式：自主开发整本书阅读游戏

在学生自愿结组后，就可以开始设计本组的阅读游戏。“快乐读书吧”中的很多作品，学生假期时就已经初步阅读过，但这种阅读大多浮于表面，只是了解故事情节，缺少自己的思考。而采用摘抄、绘制手抄报的形式，让阅读分享的方式固化，学生缺乏兴趣。

当我提出“设计阅读游戏”这个活动方案时，学生一开始较为手足无措，不知该如何下手，在经过我的指导后，他们明确了操作方案，兴趣较以往更浓厚。在这种以学生为中心的阅读游戏设计开发过程中，小组成员间相互探讨，不断想到好的点子，完善小组作品，他们自选的组长也成为非常关键的因素，在小组合作中发挥重要作用。

当看到别的小组进行展示后，激发了其他小组同学的斗志，形成了小组之间的良性竞争。在做完课内阅读的游戏设计之后，学生主动提出要进行课外阅读游戏的开发，阅读兴趣大幅提升，阅读质量也得到相应提升，通过教材学习到的阅读方法也在不断进行实践运用。学生在介绍时一方面以介绍本组的游戏，激发同学们的阅读兴趣，提升同学们的阅读水平，另一方面将设计理念融入其中，更好地启发其他组同学进行设计。

三、反思：趣味阅读如何延续

在“双减”背景下，创新高年级阅读作业模式，引导学生自主开发整本书阅读游戏，我也有了以下几点思考。

1.明确开发游戏书目的特点

以六年级下册“快乐读书吧”为例，它一共推荐了4本书，分别是《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》，并不是每本书都适合进行同一种游戏类型的开发，一定要有针对性，不能像之前布置整本书阅读任务时一样，变成必须做的事。有针对性、个性化的阅读作业设计，才能真正打动学生，让学生感受到真正的趣味。

2.整本书阅读游戏开发要以学生为中心

整本书阅读游戏开发要以学生为中心，最大限度地激发学生的阅读兴趣，让阅读变成一件有趣的事。要进行整本书阅读游戏的推广，学生的成果要被尊重，让他们感受到自己的付出是有意义的，这种探究性活动才会让他们充满动力，才能更勇于创新。

这也是这次阅读作业的重点——开发阅读游戏与玩阅读游戏，两方面都要兼顾。阅读作业看似只有开发整本书阅读游戏一项，但是玩游戏也是非常重要的一点，只有真正有意义，这件事才能可持续发展下去。

3.注意把握布置整本书阅读游戏开发的时机

同时，也要注意布置开发整本书阅读游戏的时机。初读可以布置，那就要以此为推手，推动学生进行整本书阅读；深入阅读时依旧可以布置，阅读一定要有思考。两者形成的成果，必定属于不同层次。

阅读要成为常态化的事情，不是为了完成学生任务而读，而是自发性行为，养成好的阅读习惯。利用学生推广阅读游戏的契机，适时鼓励学生深入阅读该书目。不同小组之间的展示契机也可充分利用，鼓励他们进行创新设计，从而再次研读文本。

4.教师在学生整本书阅读游戏开发中的监控

教师的监控、指导也非常重要，可以在游戏形成或升级的过程中，提出建议，让学生的游戏更有意义、可玩性更强，与文本建立更紧密地联系。

教师布置作业要给予精心的指导，让学生感受到完成阅读作业过程中的由难到易，甚至个别组可以自主推动不同书籍的游戏开发，由课内走向课外。在学生自主阅读由课内走向课外的过程中，始终要明确引导学生读经典、读好书。在这个过程中实现阅读层次的提升，最终为将来的最高层次的阅读——主题阅读服务。

四、小结

在“双减”背景下，作业必须要改革，而整本书阅读作业又是往往被忽视的一部分。今天对小学高年级整本书阅读作业模式进行了初步探究，思考教师与学生到底应该怎样去做。在激发学生阅读的兴趣的同时，要重视方法的指导，将阅读真正地还给学生，也培养他们能够去阅读更广阔世界的能力。

参考文献

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2. 陈雪峰.浅谈小学语文课外阅读作业的设计与反馈[J].87.文科爱好者（教育教学）. 2021(04)

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黄素华.基于“游戏体验式”的小学语文阅读教学设计创新[J].87-88.新课程导学. 2021(1