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小学“语文主题学习”中单元主题的整合教学

来源:中国教师 作者:吴明珠

    湖南省岳阳市平江县新城学校  吴明珠

    [摘要]:新课程改革不断推进,小学“语文主题学习”正逐渐推广,在主题学习中进行单元整合教学,不仅能够保持语文教学的科学性,还能营造出活跃的课堂氛围。让学生通过对不同内容的学习掌握更多的知识,提高学生的学习效率,提升语文课堂的教学质量,形成系统的语文知识结构,不断促进学生语文综合素养的提升,也符合新课标“以人为本”的要求。

    [关键词]:小学,语文主题学习,单元主题,整合

    新课改不断推进如沐春风,小学语文教科书发生了翻天覆地的变化,单元主题教学应运而生。一线教师均根据要求对自身的教学方式、教学目标等进行了革新设计,单元整合教学以一种新型的教育模式应势而来,并在教育领域广受关注。然而,在目前小学“语文主题学习”中,如何有效将单元整合教学模式应用到实际课堂中尚是一个亟待解决的问题。

    一、传统教学的弊端

    1、阅读教学的内容少、费时多、课型单一

    以往的阅读教学一学期学一本书,围绕二三十篇文章翻来覆去地讲、背、练,使语文教学变得狭窄、枯燥、无趣。课堂上往往是老师在讲台上讲,学生坐在下面听;老师讲得多,学生读得少;老师问得多,学生悟得少;学生说得多,练得少。课堂以讲为主,形式单一,学生自主学习时间、空间少。

    2、学生的大量阅读只在课外进行

    根据调查和实际观察,我们发现多数语文老师把大量阅读放在课外时间进行,由于缺乏老师必要的指导,学生的阅读实际上处于自由散漫状态,阅读质量不能得到保证。甚至于课外阅读只停留在口头号召上,教师对于学生的阅读情况不好把握与检查,以致使课外阅读形同虚设,学生的阅读量得不到提高。

    二、何谓单元整合教学

    整合教学是通过教师在一定教学时间内指导学生共同阅读有关联性的多篇文章,是基于文本学习的一种阅读材料的形态。在小学语文主题学习“整合式”教学中,打破了以往先学习生字,熟悉课文理解课文,再到课后作业,课后写作的模式,“整合式”教学,先将将一个单元中所有课文的生字集中起来教学,让学生能够熟练地默写和认识,然后在进行所有课文的一一讲解背诵,最后集中开展课后作业,对于此单元中类似的写作知识点进行集中的练习,以模块的方式让学生学习的知识不在松散,提高学生对单元知识的掌握,并在这种模式的教学下,留给学生自学的空间,根据课上老师教授的经验,对个别不做要求的课文进行自主学习。

    三、小学“语文主题学习”中单元主题的整合教学实践策略

    单元主题教学是将小学语文教材中的教学内容与教学形式相结合,添加外部知识体系,系统整合教师备课与教学,形成有效的教学资源。

    1、分析学情,定好学习目标

    在设计、实施单元教学时,首先要重视学生学情的分析,制定合适的教学目标。单元教学目标要尝试从高层向低层逐级细化,依据课程标准,结合年级目标和单元课文的核心教育价值来设置。另外,在进行单元整合教学时,教师可对本单元进行一个“单元说明”,单元说明实际上是学习该单元课文的“导航”,可以涵盖学习整个单元所需要达到的三维目标的要求,设计好单元说明,也就把握了学习该单元的方向,让学生根据单元说明的指向和自己的求知兴趣,来制定单元学习目标。要让学生自由地读,反复地读,读出思考,读出感悟。

    2、敢于取舍教材内容

    单元整合教学仅是一种教学方式,智慧的课堂需要设计,也只有因地制宜地设计语文教学活动,才能让学生趣味盎然地融入单元整合教学中。比如对一个单元生字词预习的检测,不是将全部的生字词语罗列出来,逐词检测,而是要独具匠心地挑重点难点,设计相关练习,以点带面地进行反馈。低年级更要指导学生写好每个生字,培养学生正确的书写习惯和速度,为中高年级打好基础。再如进入中高年级后,引领学生探究文中不同的描写,一般都是学生“自主找”“组内谈”“集体说”的活动方式,这些文中的精彩句段我们应该让学生积累下来,交流的形式不要拘泥于读通,尝试演一演、评一评的方式辅助学生读懂,相信学生会更加兴致勃勃地融入到对课文细节描写的品悟之中,深刻体会到不同描写的作用,并将这些表达方法及时运用到今后的习作中。

    3、课内注重“语用”训练

    “语用”训练需要以课堂为依托,也需要教师的正确引导才能落实。备课时,每一个单元都提炼一个语用训练点,并在每节课中落实。以《落花生》的精读悟法课为例,语用点是品读花生的品质——谦虚、朴实无华、默默无闻、不计较名利,引导学生理解文章中借花生的品质比喻做人的道理,即“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人”,进而引导学生领悟“借物喻人”的写作方法。紧接着链接主题丛书的文章《松树的风格》,引导学生通过“借物喻人”的写作方法,体会作者借松树比喻那些“要求于人的甚少,给予人的甚多”的人的用意。课内这样高密度的训练下,学生对“借物喻人”的写作方法已经掌握得很透彻。教学时,每一课都紧扣语用训练点,遵循“教—带—放”的方式,真正做到“一课一得”,教师的教学模式和教学方法都发生改变,教学质量得到保障,学生在语文主题的学习中不仅增加了阅读量,同时训练了语用知识。

    总之,小学“语文主题学习”改变了传统的教学观念和教学方式,给语文课堂带来了新的活力,充分任用单元整合教学,创造性地使用教材,让语文教学更有效,让语文学习更轻松!

    参考文献:

    [1]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程.教材.教法,2014,08:44-50.

    [2]徐立焱.西南师范大学出版社小学语文教材二次开发研究[D].喀什师范学院,2014(6)

    [3]温儒敏《语文教学中常见的五种偏向》(《语文学习》2011.01)

    [4]吴忠豪《对语文教材主题单元组织的审视》(《小学语文教学.会刊》2011.07)

     


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