初中英语课堂导入艺术的探究

来源:中国教师 作者: 张秀倩

 

山东省荣成市第二十五中学 张秀倩
导入是指在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生进入学习的方式。常言道：“良好的开端等于成功的一半。”教学也是如此。一堂课的开头十分重要，设计并组织好新课的导入，不仅可以收到先声夺人的效果，为整堂课的教学打下良好的基础；还可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，激发学生的学习兴趣，强化他们的求知欲。
在新课程理念的要求下，课堂导入的作用变得更加重要了。新的理念要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势，“教有法，但无定法，贵在得法”，新课的导入也是如此。教师可以根据教学内容，结合学生求知欲强，活泼好动，富于想象等心理特点，精心编制导言，设计新课的导入以调动学生学习的积极性。导入通常要遵循一些共同的基本要求。
1、要有针对性。让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学。
2、要有趣味性和启发性。能引人入胜，使学生喜欢学习英语。
3、要有艺术性。新颖的导入不仅能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，更能收到撩人心智，激人思维的教学效果。
4、要有实效性。导入新课，不能喧宾夺主，而是要在短时间内起到知识连接作用，要有实效。
课堂教学导入讲求的是“第一锤子就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生牢牢吸引住，后边的课上起来也就顺利了。不同特点的导入会产生不同的影响，常见的导入方法可以根据基本特点的不同分为以下几个类型：
方法一：强调知识之间的内在联系为主
1、复习导入法。
孔子曰：“温故而知新”在讲授新课之前，以“复习与新课有密切联系的旧知识”作铺垫，让学生在“温故”的基础上“知新”。以“旧知”为“新知”铺路搭桥，要做到短时高效，以“小题”引路，快速反馈，迅速接触新知识。这种方法主要用于单元或知识衔接的教学中。
在学习了有关人体买猫特征的单词后，接下来学习如何使用这些单词来描述一个人。教师在讲述句子前，可以先带领学生复习所学单词。然后让学生做一个小游戏《Who is she/he》。利用他们所学的单词简要介绍：He is tall and he is heavy.He has short straight hair.He wears glasses.who is he?学生们立刻就能给出答案。接着，让学生们两人一组寻找自己的描述对象，模仿句子组织自己的语言，一个描述，一个猜。边游戏，边运用，很自然地就接受了新的知识。
2、预习导入法
教师在课前布置预习内容，在上课时有针对性地提出来，使学生对所学内容有较充分的准备，同时也培养了学生的自学能力。运用这种方法要注意布置的任务要紧扣新课内容，还要简明扼要。
教师在探究Where did you do on vacation?一课前，要求学生做一个小调查（Make a survey）,询问全班同学的“五一”节是怎样度过的，并制成表格形式。同学们把调查结果拿到课堂上来，要求他们自己对表格加以说明，如:Five boys stayed at home.Three girs went shopping with friends,etc.
由于做过准备，学生表现非常活跃，积极发言。新课就可以顺利进行了。
方法二：生动直观，联系实际
1、直观导入法
通过具体的实物、图片、录音、录像、VCD等手段，或者向学生做示范性实验，导入新课。在探究What were you doing when the UFO arrived?一课时，教师可以播放有关UFO的纪录片，让学生感受一下UFO到来时的惊恐和兴奋，学生们立刻讨论起来，课堂气氛顿时活跃了起来。有了这种激情，学生们很快参与到学习中来了。
这种方法很容易使学生获得感性认识，往往能再一定程度上弥补学生感性认识的不足，适用于不同的年级。
2、背景知识导入法。
在学习一些人物传记时，我们可以介绍该人物的成功之路或生平；在学习西方节日时，可以对比中西方的习俗以及介绍节日的由来。可以通过教唱英文歌曲、播放相关影片片段等方式，来达到目的。这种方法，可以让学生进一步理解英语文化的内涵。
在圣诞节前夕，教师可以要求学生在网络上查找相关资料制作圣诞卡片。上课时，同学们争先恐后地把自己亲手制作的圣诞卡贴在黑板上，教室里立刻有了节日气氛。然后教师可以教唱一首圣诞歌《White Christmas!》。接着，让同学们介绍他们了解到的Christmas。最后教师可以引出Spring Festival，提出What do people buy for Christmas/Spring Festival?这个问题，学生的答案五花八门，课堂气氛既紧张又活泼。在紧张活泼的气氛中，学生了解到了西方文化知识背景。
方法三：设疑问，激发学生好奇心
1、谈话导入法
由老师设置话题，通过谈话自然引入新课。这种方法能使学生大胆参与讨论，同时还可以提高他们的口语表达能力。
教师讲授Why do you like koalas?时，设置了“in the zoo”这一话题。要求学生们自由发表看法，“Which animals du you like best?Why”教师可以将全班学生分成四人一小组，在班内进行自我辩论，大家热烈地发表自己的看法。
2、悬念导入法
古语说“学患无疑”。教师在课堂中如果善于设疑，便能促使学生积极思维，使学生产生疑问、好奇、求知心理，进而培养了学生的思维能力与探索意识。
教师在探究I am more outgoing than my sister时，可以故作神秘地说：“今天我给几位同学引荐几位名人，请大家根据我的介绍对号入座，猜猜是几号人物？”拿出事先准备好的许多歌星、影星和球星的图片贴在黑板上，让学生们根据教师的描述从外貌、性格等方面找出正确的人，从而引出比较级的教学。
这种方法既可以巧妙地向学生提出学习任务，又可以为学生创造出最佳学习情境。
总之，英语课堂教学导入的方法多种多样，无优劣之分。正所谓“教有法，但无定法，贵在得法”。教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法，目的只有一个：激发学生的学习兴趣，高度集中学生的注意力，产生教与学的共鸣，使学生真正做到学有所思，思有所悟，悟有所得。
参考文献
李如密，教学艺术论[M].山东教育出版社.
商希建,中学英语课堂导入形式和运用原则[J].山东教育.
徐竹，外语课堂教学的导入研究实验报告[J].乌鲁木齐成人教育学报.
田式国，英语教学理论与实践[M].北京高等教育出版社.