历史教学反思之我见

来源:中小学教育 作者: 焦翠美

 

山东省日照第二中学   焦翠美
 
在多年的历史课堂教学中，我发现初中生对历史课存在着严重的“偏见”。造成这种情况的主要原因是学生认为历史知识容易掌握，只要看书就可了解，用不着听讲，要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的，这种方法根本不可能把历史学好。以下是我在多年的教学中得到的一点启发和认识。
一、运用历史故事激发学生的兴趣 
俗语说得好，“兴趣是最好的老师”。因此，如何激发学生学习历史的兴趣，是调动学生学习历史积极性的内在动力，是“要我学”变为“我要学”的一个极其重要的手段。因为历史课在初中历史教学的地位-----学生口中的小副科，如果学生没有兴趣，教学中只是教师“剃头刀子一头热”，其课堂教学的状况和教学的效果就可想而知。所以我在教学的过程中非常注重学生学习兴趣的调动，如在讲述第《伐无道 诛暴秦》这一课时，我先给同学们讲大泽乡起义的历史故事激发学生学习的兴趣，然后再讲如果同学们想知道陈胜、吴广为什么要起义、他们起义的最终结果如何？我们就一起来学习这课的内容。这样，通过讲故事激发了学生学习的兴趣，起到了很好的教学效果，同时也达到了预期的教学目的。另外，我在讲课中力求生动， 活跃课堂气氛，这样更能引起学生的注意力，激发其学习兴趣。如在讲商朝历史时结合《封神榜》的故事讲，同学听的津津有味，下课了同学们还意犹未尽。还可提供学生熟悉的历史故事，让学生自己讲解，培养学生的演讲能力，扩大学生的知识面。当然，激发学生的学习兴趣，方法多种多样，只要运用恰当，都会取得很好的效果。
二、对历史人物串联讲解
历史课程的内容特点是时间跨度大──上下几千年，空间范围广──纵横几万里，内容繁多──古今中外的政治、经济、军事、文化，历史人物----更是错综复杂、英雄辈出。我在讲历史人物时运用串联讲解法，如讲韩非时，提到其惨遭陷害的情况，谁害死韩非?是他的嫉贤妒能的同学李斯;谁害死李斯?是历史上着名的巨奸赵高;谁杀死了赵高呢?是秦王子婴;谁杀死子婴呢?是霸王项羽;项羽结局如何呢……这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷，自然对人物了解掌握也就入木三分。
三、比较分析法
比较分析法是历史教学中常用的一种方法，但大多简单雷同，学生听起来感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，我在讲世界历史上册新航路开辟时，将郑和、哥伦布进行比较，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢?郑和的不计经济效益的朝贡贸易违背了经济规律，给明政府造成了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命，成为资本原始积累的重要来源，促进了欧洲资本主义的发展和资产阶级革命时代的到来。这样，学生通过比较，就非常容易的掌握和理解了哥伦布远航。
四、从人性角度讲述历史人物
初中历史课中，很多故事情节，历史人物错综复杂，“纠缠不清”。然而，在人类的历史长河中，最鲜活的元素无疑就是历史事件的主人公“历史人物”，历史人物演绎着历史事件，历史事件构成了历史现象。在我们的历史课堂教学中作为历史事件的主人公---“历史人物”，往往被我们冷漠和淡化了。历史人物的不平凡的经历，尤其是历史人物心理层面的喜、怒、哀、乐，往往是课堂中最能够吸引学生并打开学生心灵的钥匙。但历史的一些偶然的、主观的因素往往可以改变它应该有的模样。如我在讲“辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取”这一历史现象时讲到，出现这种情况，其中，固然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个人的因素在这里占几分?事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放心，但他对袁世凯还是寄予了很大希望;而且孙中山一生诚信、善良、淡泊名利，“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的个性和品格，为了“民主共和”的尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。这样使课本知识与学生形成共鸣，使学生的情感态度价值观在历史人物身上得到升华，可以使学生对历史亲近起来，不再觉得遥不可及，望而却步。
五、注意培养学生的自主学习
学习历史，就是让学生逐步学会用科学的方法揭示历史的本质，认识历史的基本过程，分析历史事件，评价历史人物，总结历史经验，揭示历史发展规律，达到“读史可以明志，学史可以鉴身”。那就不能单纯的教给学生某个知识点，而是就某个知识点应怎样分析理解，使之从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，注重培养学生的独立性和自主性，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。在上导言课时，为了激发学生学习兴趣，培养学生主动探索知识的能力，设计了“科举制的创立”这个内容，先由教师接任了一个自己一点也不了解的新班，要选几位品德好、关心集体、办事能力强的班干部，用什么办法选举呢？而引出话题，再结合本课的相关内容，让学生想象如果自己是古代的封建帝王该如何选拨官吏呢？短时间内便创造出了一个浓厚的学习气氛，学生的主体性得到了很好的体现。使学生真正成为了课堂的主人，享受到了历史课堂的快乐。
当然，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈的努力，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师只有把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，充分调动学生的积极性，让每位学生畅所欲言，施展才能，成为课堂的主人，才能增强历史学科的魅力。不断地向课堂注入“活水”，真正“点燃学生思辩的火把”。使学生真正实现了在历史课堂上由“要我学”，变为“我要学”。