浅谈中学英语词汇教学的艺术

来源:中小学教育 作者:金莹

 

黑龙江省讷河市龙河镇友好中心学校
 
　　摘要：本文通过分析当前初中英语词汇教学中普遍存在的一些问题，从教师的角度出发，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生积极学习，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高中学英语词汇教学效果。
　　关键词：词汇教学；中学英语；情景教学
　　
　　词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境中教，才能使学生更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。　
　　一、利用直观教具教单词
　　爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的教师”，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。因为处于青少年这个阶段，虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意。在适当的时候，教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词一般可采用直观教学。
　　二、利用音形结合、构词法教单词
　　英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都与其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可以用构词法，引申出care careful-carefully-careless 。这样，不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。
　　三、语境教学法
　　1. 通过句型或上下文来教单词
　　当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下句子：如：（1）I’m very thirsty， I want to drink some water.（2）The flowers are dry， I must water them every day.（3）There is some water in the bottle. we can drink it.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句中的water是浇水的意思，从中我们也可以知道water有不同的词性和用法。
　　2. 利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与活动。比如，每个单元Speaking环节都涉及到一些他们熟悉的场景，包括询问兴趣爱好、道歉、建议等。这样，学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们英语学习的积极性。当然，使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课所遇到的问题。
四、扩展词汇法
　　学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其他与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
　　1. 关联词群或称联想词群。如：教sports时，为让学生联想到有关运动的词，教师在黑板上表示关联词群。这样联想，就可以满足不同程度学生的求知欲望，使每个学生都学有所得。
　　2. 在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
　　（1）利用拼读规则。学生知道了ar读[a：]的规则后，（上接第13页）可帮助记忆smart， article， dark， argue等词。
　　（2）利用构词法知识
　　①利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful， useless， user的词义来。教师就可以说：“useful” comes from “use”. It means “of use”. “Useful” comes from “use”， too. It means “of no use ”or “not useful”.
　　②利用分析前缀的方法。如教rebuild， recreate，学生已掌握了build， create， 要向他们解释前缀“re-”是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出rebuild， recreate 的意思来。教师就可以说“Rebuild”comes from “build”. “Recreate” means “to create again”.
　　③利用分析后缀的方法。如在学生已学过improve，develop的基础上，指出后缀“-ment”的含义，学生就很容易推测出improvement，development的意思来。
　　④利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room， fireman的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
　　（3）利用归纳、对比法
　　①利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如：“The weather is nice today.”和“The weather is fine today.”这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。
　　②利用反义词。在英词中表示相对概念的词汇经常可以遇见。如学过healthy以后，当学到sick时，可以指出“Sick means not healthy.”这样，学生就很容易理解sick的意思了。常见的意义相反的词很多。
　
　　总而言之，中学英语教师必须按照有關教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循、有样可学，积极学习，从而达到提高中学英语词汇教学的效果。
　参考文献：
　　[1]冷静.中学英语教学效应研究[J].课程教育研究，2016（1）：25.
　　[2]周娇.中学生英语学习态度与情感教育研究[D].华中师范大学，2015.