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浅析小学数学预习作业设计
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来源:中小学教育 作者:刘庆丰
义乌市湖门小学
摘要：“发展学生学习能力，提高课堂教学效率”是教学目标之一，而在新课程理念下的预习正是实现这两个目标的有效途径之一。
关键词：小学数学 预习 作业设计 有效性
预习是学习的一项重要手段。什么是预习？广义的预习是指，学习个体所有独立的探索活动。狭义的预习是指，在教师讲课以前，学生自己先独立阅读新课内容，做到初步理解，做好上课的准备。预习是课堂的前奏，是提高四十分钟课堂效率的可行方法和有效途径。一方面可以让学生对新课内容有初步的认识和了解，增强学生课堂学习的效率；另一方面可以帮助老师通过对预习情况的了解，掌握学生的知识的最近的发展区，发现学生难以理解的知识点，更好的把握新课教学的重点和难点；更重要的是可以培养学生独立自主学习的能力，学会怎样去学习。
当前，在我们的教学中，经常可以听到老师布置：“预习下一课第xx至xx页。”学生随便地打开书看一看，走马观花， 便算是预习完毕。还有的老师不顾学生个体差异．布置预习作业实行简单操作、“一刀切”等等，而学生则对预习作业往往不知从何入手，最终敷衍了事，可以说这样的预习是无效的，同时还增加了学生的课业负担。那应如何设计预习作业呢？怎样的预习作业才是有效的呢？在这几年里，我同湖小教师共同的研究中，对预习作业的设计有以下几点看法。
一、预习作业应当有趣味性
对于小学生来说，年龄层次都还比较小，对于趣味性的活动兴趣比较大，我们可以利用这一点布置趣味性比较强的预习作业，这样能够调动学生的兴趣，乃至激发学生主动参与和思考的积极性。
二、预习作业应当有实践性
我们的学习来源于生活，也应用于生活。让学生们在实践生活中预习作业，不仅可以把纯粹的理论教学变成通俗易懂的实践教学，有利于学生更好的理解所学知识，而且可以让学生养成寓教于用，把理论和实践相结合的好习惯，甚至可以培养学生善于观察，学会自学的良好能力。
如在上《认识克和千克》这一课时，我设计一张有关生活调查的预习作业：
预习主题：克和千克及其在生活中的应用。
一、做一做 调查一下你家人的体重，用天平、电子秤、健康秤称一些物品的重量并记录。
二、找一找 到超市调查一些小物品、小食品的质量，从包装袋上找出物品的质量，掂一掂有多重。
三、说一说
1.你知道那些质量单位？有什么用处？
2.列举，称量生活中的一些物品要用那些质量单位？
通过结合日常生活调查克和千克的应用，学生就能够比较迅速的对克和千克有个比较理性的概念和基本认识，同时也能了解到克和千克在生活中是怎样使用的，再通过老师的讲解加深对克和千克的理解，以后在生活中用到这些概念的时候就更加清晰，反过来又促进了我们的教学。
三、预习作业应当有差异性
每个学生的学习状况不同，每个学生的理解能力不同，所以学生之间必然存在个别差异，也就是说学生当前学习的水平高低是不一样的。对于学习水平高的学生来说，设计过于简单的作业他们没有兴趣，同时也无法清楚地了解学生的学情。而设计比较难的作业，对于学习水平相对较低的学生而言，又存在理解方面的难度。所以设计的作业难易要适中，同时再设计一些层次感比较强的作业，由学生根据自己的“最近发展区”，根据自己的实际情况选择不同层次的预习作业。这样学生在自己的选择中完成作业，循序渐进的进行学习，使所有学生都能有所收获，并从中体验到学习的快乐。通过这样的方式，就能够更好的调动学生学习的动力，激发学生主动思考问题，解决问题的积极性，让学生学会在解决问题中学习，在解决问题中探索，推动和促进学生主动地学习。
四、预习作业应当有德育性
德育教育是我们教学的一项重要工作，在预习作业中应当设计一些必要的德育教育。通过学生预习，强化学生和父母、学生和团队、学生和社会之间的沟通交流，让学生更好的在预习实践中懂得父母的关爱、团队的合作以及人和社会的和谐发展等等，让学生在学习中受到德育教育，在德育教育中更好的掌握知识。
最后，还应当注意的是，预习作业应当有评价。不管我们如何精心设计预习作业，有些作业还是流于形式。经过收集大量资料，我发现进行自我评价、小组评价、教师评价相结合也是不可或缺的，只要对预习作业施以系统的恰当的评价，就可以调动每个学生兴趣。可以相应地建立评价奖励制度，奖励分为三个级别：优、良、合格。通过自我评价、小组互评、教师评价，得到一个综合分数，给予奖励。通过实例发现，同学们很乐于接受小组合作评价，都希望自己组能获得老师和同学的称赞。为了让自己小组更好，每个同学都会积极预习，优等生也会经常在课后时帮助暂差生，小组合作的实效性有了明显增强，预习的效果也有所提高。
总而言之，预习是教学中一个很重要的方面，是加强学生德育教育、提高学生学习效率和增强课堂教学质量的一项重要内容，预习作业的水平很大程度上也就决定了学生学习质量的好坏，只有更好的提高预习作业的水平，才能让老师和学生更好的进行交流沟通，提高学生的学习水平，促进学生的全面进步。
参考文献：
[1]邵汉民.“预学后教”策略下[J].教学月刊,2014,(3):13-15
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