高中语文作业设计与批改的策略

来源:中小学教育 作者: 程亚平

 

陕西省靖边县职教中心             程亚平
作业是检测学生平时学习效果的一种有效手段，而作业布置也成为一门艺术，尤其在新课程改革背景下，这一特点显得尤为突出。新课程改革的核心理念是培养有创造力的人才，而在作业的布置中如何激发学生的创造性思维，如何张扬学生的个性，是我们每一个一线教师应该认真思考的问题。
一、正视高中语文作业面临现状
作业作为教学过程的一个基本环节，其作用显而易见，然而传统教学中的高中语文作业，存在诸多问题。教师方面：作业设计布置，应试色彩浓厚，除了写作业，一般都着眼于语言积累和语言训练上。时常以单一的练习为主，要求学生按照统一的模式进行，作业在一个封闭的环境中完成，特别强调学科本位，教师评价成了“专利”等。学生方面：学生对作业无所谓，要么抄作业，要么不做作业。教师很少考虑课改中提到的“转变学习方式，让学生成为学习的主人”和新课程所倡导的“自主、合作、探究”在作业中荡然无存，久而久之，学生成为作业的“奴仆”，学生的情感在此泯灭，学生语文素养的提高无从谈起，学生的创新意识和个性遭到扼杀。新课标中指出：当前题海泛滥，孤立繁琐的字、词、句的训练盛行，弊端甚多，必须大力扭转。
二、创新高中语文作业设计思路
（一）拓宽视野
树立“大语文”教学观，作业内容要多多关注现实生活。大语文教学思想最初是河北省邢台八中张孝纯老师提出并实践的。张孝纯老师提出的“大语文教育”，其指导思想是四句话：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。这是作业设计的一个重要理论基础。语文学科的外延与生活的外延相等。当语文作业只是围绕着教科书布置时，势必有些单调。高中语文作业设计，首先在作业内容上，要打破常规思维方式，把视角关注到现实生活，让学生在生活中学习语文、提高学生对语文作业的兴趣。
（二）蕴含趣味
“新大纲”指出“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。”如果我们语文教师能按要求设计一些趣味作业,不仅可以使学生加深对课文内容的理解,而且能培养学生的想像力,拓展学生的思维空间。基于以上精神,我们可以对作业的内容和形式进行大胆的改革,设计趣味盎然、可供学生自主选择的作业。
（三）创新形式
传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应灵活多样，不拘一格，与听、说、读、写、演等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。
如演说交际类作业：可以演课本剧，课文内容的补说、续说，优秀诗歌的欣赏吟诵；读写积累类作业（可以是名篇名句的摘记，课文的仿写续写）；采集编创类作业（手抄报、黑板报、书法、绘画等）；
考察探究类作业（让学生走进大自然探究，写科技小论文、新闻报道等）。
三、提升高中语文作业批改效率
（一）分层批改
在分层作业实施的过程中教师需要注意激励性评改，《教育评价概论》中说：“教育评价具有激励功能。激励是一种引起需要，激发动机，使人始终维持在一个兴奋状态中，以便向更高目标进取的心理过程。教育评价具有使评价对象产生或形成逼近并实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。它是通过向评价对象反馈评价的信息这一运行机制得以实现的。”这段话告诉我们激励性的评价会让学生不断进取，向更高的目标靠近。教师根据教学内容设计的分层作业，都是让学生根据自己的学习能力，自己选择完成任何一层作业，如果没有一定的激励性评价，后进生就会止步不前，养成惰性，无益于学生的进一步提高。
在分层作业的评改上，可以采用激励性评价策略，鼓励学生选择更高一层的作业，例如给选择A级作业的学生评语是：“作业完成得不错，尝试一下做B级的作业，相信你能行的！”对于选择B级作业的学生，如果有进步，可以写：“拓展训练也很必要，可以选择做一些，对你的学习提高非常有帮助。”正是这样的激励性评价的跟进，分层作业不再是一成不变的，而是动态的不断提高的过程。
分层作业承认学生发展存在着差异性，尊重每个学生，信任每个学生，体现了“以人为本”的教育原则。通过不同难度、不同分量、完成时间不同的作业引导不同能力的学生自主吸取、探究知识，而激励性评改，让每一个学生在不同起点上都获得最优化的发展。
（二）关注个性
“一刀切”的作业形式会让优生吃不饱，后进生吃不了。教学中，教师可以让学生按照高考语文考点分类，统计自己的错题及考点得分情况，根据自己的知识漏洞做好自己的个性作业。关注学生的智力类型。新课改最强调的就是人文教育,与教育息息相关的教学内容和教育环节都应该做到以人为本,如果用一把尺子去"量"所有的学生,是不科学的。我们应该尊重学生的个性差异,充分把握学生各自的学习需求与学习现状,让作业设计尽量趋于多样化。
（三）重视纠错
作业批改后，教师要针对学生作业过程中存在的问题利用课前时间及时反馈讲评，好的方面予以肯定，不足的方面加以指导，学习方法和思维方法独特的尤其要予以重视并培养，个性问题则利用课余或自习时间个别辅导。反馈讲评要有针对性，对差等生要注重基础知识的矫正、学习习惯的养成，对中等学生要注重“双基”反馈，对优等生要注重思维方式的指导。这样不同层次的学生都能通过作业使自己学习上的不足显露出来并及时得到弥补，学习上获得不断进步，才能真正提高个人素养，真正提升语文综合能力。
总体而言，高中语文作业以其丰富多彩的内容和形式，在新课改的实施中发挥着举足轻重的作用——激发学生的学习兴趣，为学生的终身发展奠定坚实的基础。因此，作为新课改实施中的高中语文教师，要改变原有的作业设计模式，确立以生为本的原则，面向全体学生，树立新课改理念，树立新课程作业设计观，使学生的才能得以充分展现，个性得以充分发挥。