浅谈小学数学的有效性教学

来源:中小学教育 作者: 张冬

 

辽宁省锦州市义县城关小学   张冬
【摘要】教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是教师永恒的追求。在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。同时我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。
　　【关键词】小学数学 有效性 课堂气氛
　　小学数学是一门非常重要的课程，学校重视，我们老师也要重视，作为一名小学数学老师，上好小学数学课是我们的职责。
　　一、注重情境创设的有效性
　　创设情境教学，特别是回归生活的情境是学生学习数学的最好载体。这不仅能体现学习数学的价值所在，也使数学知识有了依附成为有生命的数学。在课改实践中，人们已为创设生活情境找到理论依据，也突破了传统局限，明确了方法，其效果是不容质疑的，但过程需要斟酌。情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生学习数学，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。情境创设应从学生实际出发。教学情境创设不能离开学生本位，而且方式应多样，如问题情境、故事情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要依据不同年龄特点，儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要求创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
二、探究有效的学习过程
学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力有限。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更需教师及时加以点拨指导。新课程要求：“面向每一个学生，特别是有差异的学生。”因此，针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实、有效。
　　三、联系生活实际，创设有效的生活情境
　　创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
　　在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境，这样的课堂教学才是有效的。
　　四、注重学习方式的有效性
　　传统教学，多以接受性学习为主，这样学习的结果是学生的设计能力、解题能力强，而学生提出问题，分析问题，解决问题能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。为此，新课标提出了“动手实践、自主探究与合作交流也是学生学习数学的重要方式，实现有效学习。” 开展探究学习。“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用，如教学量长度时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙引出测量工具“直尺”，可先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出的结果也不一样，有的说桌子有四本数学书那么长，有的说，大约有22根头发那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解；同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢？学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。
总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，"有效的课堂"是教师永恒的追求。在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
　　参考文献：
　　[1]J.皮亚杰：《数学发生认识论》，商务印书馆，1990年
　　[2]常汝吉主编：《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月