新课程背景下高中英语作业分层设计的实践探索

来源:中小学教育 作者:宋忠荣 

 

贵州省瓮安第二中学   宋忠荣 
摘要：新课程背景下的全新教育理念是“尊重学生个性差异，促进学生全面个性发展”。即让每一个学习、认知水平处在不同层次上的学生都得到相应的个性化提高，因此教师在教育教学活动中，须对学生在学习活动中所表现出来的个性化需求和不同特点给与充分的理解、关注和尊重。文章对高中英语作业的分层设计进行了一系列的探索。
关键词：策略 实践 探索
作业作为教学过程中不可或缺的一个重要环节，是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的途径，也是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式。新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于实践，培养学生主动获取新知识的能力。
一、高中英语作业分层次实施的原则
在教学实践中，排除外界干扰，单就智力因素而言，学生对一节课的掌握程度是不相同的，再加上一些突发的非智力因素，情况就更为复杂。在我们问卷调查所涉及的被调查学生中，能独立完成所有学科作业的只占一半左右。作业是评估学生所学内容的主要方式，如果这种方式过于单一化、绝对化，那么对学生不仅起不到有效地评估作用，而且会导致学生兴趣丧失甚至抄袭等现象的出现。因此，教师必须认真研究自己的学生，以确保自己对学生们的要求确实是量体裁衣而来，确实符合学生当前的学习水平。
二、高中英语分层次作业的分层设计
早在孔子的教学理论中，就提出了因材施教的原则，那就是：在教学上，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异，从实际出发，针对不同的学生不同的情况实施教学。有差异地布置作业，让学生都有适合自己的作业，是对学生的尊重和支持。学生之间本身就是有差异的，这是客观事实。老师在布置作业时，可以精心设计若干个可供选择的项目，这些项目有的是学生必须掌握的基本题，有的是需要学生思考后才能做出的提高题，还有个别的高难度题目，让学生根据自己的实际情况选做其中的两道或三道。让各个层次的学生都有适合自己的作业，让他们没有理由偷懒和抄袭他人的作业。
三、作业的多样性与趣味性
捷克教育学家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”因此，教师在设计作业时，不仅要考虑教学内容和教学目标，而且要结合学生的年龄特点、认知规律和心理特征，充分挖掘教材，从学生的角度出发，在多样化的基础上，不断激发学生的学习兴趣，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，引导学生运用多种感官，综合发展语言能力。从单一的抄写背诵到动手制作海报、手抄报，英语诗歌朗诵，阅读英文小说等多种形式的全面开花，唤醒激发学生对学习的主动性和积极性，并产生浓厚的学习兴趣。比如在学习完Book2 Unit5 Music这一单元后，笔者设计了这样的作业：将学生分为八组（八个乐队），每组六人，自主拟定小组乐队名称，自行选择英语歌曲，并给予学生一周的准备时间，利用班会和我的两节英语课，进行了作业展示——Music Party。在这项作业完成的过程中，学生自觉主动而且热情地进行了听、说、唱，以及小组合作和展示等环节，充分培养了起始年级学生学习英语的兴趣。
四、作业的实践性与探究性
国家基础教育改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大容量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。另外，教师应着眼于学生的发展，结合实际生活来设计作业，让学生在与现实生活的接触中掌握知识、发展能力、养成态度，让英语作业从生活中来、到生活中去。为此，在日常作业中，笔者要求学生搜集生活中的英语，如英文广告、谚语、绕口令、名言、商标等，每节课前由学生写在黑板上分享，并让学生留意生活中的Chinese English。因为范围广、难度低，而且很生活化，学生做得很好。因为和生活实际应用相关，学生很主动地参与到学习中，从而在实践、探究、体验等一系列的活动中发现和解决问题，体验、感受生活，发展实践能力和创新能力。
五、作业的开放性与延伸性
我国课程标准的目标明确指出：“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”为此，高中英语教师在设计作业时，应考虑到在開放性与延伸性的作业中培养学生的思维能力。例如，采取阅读与讨论、辩论、演讲、续写文本、课本剧表演、诗歌朗诵等形式，立足文本，进行创作，让学生在参与中加强体验，获得思维技能和意识净化。
六、作业的多元化评价机制
不同的评价方式的激励作用。对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生学习英语的积极性。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。客观地评价能使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信心，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能，使学生全身心地投入到英语学习中去。
分层设计高中英语作业实施后，极大地提高了学生学习英语的热情和兴趣，学生不再抵触英语，会主动与笔者交流推荐他们喜爱的英文歌曲、电影；为基础好的同学提供了许多锻炼的机会，让优者更优，并给予了中等生无限的自信。通过分层设计作业，英语不再是学生眼中枯燥的课本，而是已融入学生生活的学科。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[2]罗文军.英语分层教学[ J ].中小学英语教学与研究，2000（05）.