我的课堂 我的反思

来源:中小学教育 作者:李晓芬

 

山东省威海市第九中学   李晓芬
    业精于勤，而荒于嬉。教学活动要勤思，勤学，勤写和勤行，这样才能不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧，实现自己的专业成长。
    自从实行新课改以来，我经常进行课后反思，现在的我的课堂就像许多条涓涓细流，在我的不断反思成长中汇成一条叮咚作响的小溪。
    -------- 对教学观念的突破   
    教师在课堂上的地位是什么？是主导者？不，是参与者。课堂应该是什么样？是填鸭式的讲授？不，是教学相长的合作探究。叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人/物”关系，而是“我/你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。       
    ----------对教材的突破
    教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。
    -----------对基础知识的突破
    历史教学的基础知识是浅显易懂，容易识记的，但是往往却不能如我所愿，学生由于知识的枯燥性而懒于记忆，效果欠佳。在新课改理念的指导下我改变了授课思路，把学生能自己学会的放给他们自己，生教生。所以在备课时，我先估计、分析学生的认知水平和知识的接受方面是否容易。对于容易接受的知识，我预设出有活力的教学环节，这样既可以巩固本节课的内容，又可以调动学生上课的极积性，提高参与面。并且还可以做到当堂评测，对全班的知识掌握情况有一个全面的了解。
    ------------对疑难问题的突破
    历史的疑难问题一般有两部分组成，一是知识性疑难问题，一是情感性疑难问题。教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。第一类问题的解决需要有历史背景的知识储备作依托，这对于初中的学生有一定的困难，这时就需要老师做必要的补充讲解，但这种讲解是启发引导式的。第二类问题的解决还是需要老师的帮助，就是历史情境的再现。疑难问题的解决在以往的教学中一般是个别同学能想起一小部分，大部分还是靠老师来解决。而实行了新课堂后，采取小组合作讨论的形式，你一言我一语，各抒己见，一个智慧的火花激发另一个火花，，最终点亮智慧火把。而课堂也变得生机勃勃，问题的解决顺利而圆满。甚至同学们的讨论还意犹未尽，会进一步的提出问题。这些问题的提出使我受益匪浅，正真体会到教学相长。
    ------------对课堂评价的突破
“我来问你来答”，这是上完一堂课，了解学生知识掌握情况的一般方法，缺点是不全面。现在推行的是教学当堂达标，一节课下来收没收到良好的教学效果，主要是通过课堂测试来评价。一种好的评价方式会让学生乐学，能提高学生的学习热情。相反，如果评价不当就会打消学生的学习积极性。因此每节课都要有适合本节内容的评价方式。我主要采取的形式有组员自己打分，组长打分，组间打分。
而且我的课堂评价已经不再是仅仅放在课程结束之后了，在基础知识自学这一环节结束之后，就可以进行摸底了。良好的掌握基础知识，有利于后面的疑难解答和情感教育的进行。
    反思要看到自已的成长，也要看到自己的不足。
有的探究性学习只表现在问题的探究上，并非全员参与。在形式上是小组在合作，但是在思维上，有一部分学生并未参与进来，只是依赖性的由小组中的“老面孔”、优等生发言。这就剥夺了很多人独立思考的空间。
要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。
我深信，只要我不断扑捉教学中的灵感，做到上好课后反思，上不好课后也要反思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。