初中思想品德课堂“问题追问”有效性的策略探究——《对外开放的基本国策》教学案例研究

来源:中小学教育 作者:于陈

 

 
南京市紫东实验学校     于陈
 
摘要：课堂追问是一种最直接的师生双边活动,是课堂教学的一种常用形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是初中思想品德课堂教学中重要的一环，直接关系到课堂的成败。本文重点关注的是课堂的有效追问，并结合自身的教学实践，对课堂追问有效性的策略进行探讨研究。
关键词：课堂追问； 有效性； 策略； 探究
 
【案例背景】
《对外开放的基本国策》是九年级全一册中第四课的第一框，要让学生认识到当今的世界是开放的世界，对外开放是我们必须长期坚持的一项基本国策，认识对外开放的必要性和重要性，辨证地看待对外开放与独立自主的关系。这是一次公开课，经过大量的备课磨课，最后要让学生通过本堂课的学习感受到对外开放带来的好处，理解并坚持对外开放的基本国策。
【案例描述】
课堂实录一：
第一次试讲，我上课的对象是兄弟学校的学生，成绩中等。时事播报结束后，我用多媒体播放视频广告《中国制造》，提问：你在视频中看到了什么？说明了什么？因为这是一次公开课试讲，学生都很认真。每个人都仔细地读着材料，思考我提出的问题，班上很安静。可是几分钟后，我鼓励学生起来回答问题，班上依旧鸦雀无声。我心想，这些问题很难吗？为了不拖延课堂进度，我随意点了学生来答，但是学生完全想不到我要说明的内容。导入部分很不理想。
在第二次备课时，我换了导入部分的材料，并且设计了如下的追问环节。
师：同学们来猜一猜这个广告的主题是什么呢？
生齐声答道：中国制造！
师：是的，广告的主题就是“中国制造，世界合作”。那么，请问同学们，“Made in China”都出现在哪些领域？哪些人身上呢？
生：出现在了球鞋、冰箱、MP3和飞机上。
师：那么，随处可见的“Made in China”在外国人的生活中，这又说明了什么呢？
生：世界离不开中国。
课堂实录二：
第一次备课时，我设计的环节是辩论赛。正方观点为“应该坚持独立自主，自创品牌”，反方观点为“应该坚持对外开放，全面引进”。学生准备了几分钟后，分为正反两方展开了激烈的辩论。课堂氛围不错，但是很快问题就出现了。学生在辩论中越来越偏离本课的知识，展开的范围也越来越大，最后的课堂结果很不尽如人意。在深刻反思了教学环节后，我发现辩论赛的形式可行，但是教师参与程度太低，不能做好课堂引导，花了大量时间，却收获很少。因此，在第二次备课时我选择采用头脑风暴的方式来进来，教师也参与其中，利用好课堂追问。
生：这些品牌被收购，我想是因为第一，他们有市场价值，外国企业为了赚钱而花大价钱来收购；第二，也是因为他们做的不好，所以才会被收购。
师：那为什么他们做的不好呢？如果被收购了，会不会更不好了呢？
生：因为他们的技术水平不行，在市场上不能赚到钱了。
师：那同学们想一想，会不会被收购后有可能做的不好呢？那结局又将如何？
生：也有可能不好，卖不到价格，赚不到钱，那就可能被大企业抛弃了。
师：是的。可是今天一个“大宝”被雪藏了，有可能明天第二个“大宝”被雪藏了，那么我们的本土品牌还会有吗？
生：我们的本土品牌有可能消失，我们民族的文化就缺失了。我们应该要保护民族的文化，在敞开大门搞建设的同时，也要保护好自身安全。
师：那要怎样保护好自己呢？你想对董事长说些什么呢？
生：要保护自己，就必须有自己的技术，不能一味的引进。要将中国制造变为中国创造，从而让自己的品牌一直屹立于世界民族之林。
【案例分析】
在两个片段中，不难发现第一次备课时，教师忽视了课堂的问题追问，只是单一地设计了一个问题让学生讨论回答，学生很难答到重点上。而第二次备课，教师不断地追问，一个问题套住一个问题，不断地带着学生引出本堂课的重点。可见，怎样进行课堂问题追问是很重要的一项教学技能，在这次公开课的基础上，我研究了大量的资料，对初中思想品德有效课堂的问题追问的策略与方法进行了研究。
1．明确“追问”的目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿，任何教学活动都要围绕教学目标展开，“追问”教学的目标，我想主要是能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。在本堂课的追问过程中，我始终围绕着本课的教学目标进行，要让学生认识到当今的世界是开放的世界，认识到对外开放的必要性和重要性，最终在情感态度价值观上能够理解并坚持对外开放的基本国策。
2.及时有效评价，重视追问反馈
通过与学生的互动问答，教师可以实施有效及时的评价，合理引导学生，激活学生思维，从而实现问题追问的反馈效果。对回答正确或有创造性的学生，教师应充分肯定，可继续追问学生是否还有更好的方法；对回答不完全正确的学生，应肯定其正确的部分，并提供线索继续追问使其完善；对回答错误的学生，应找出其错误思路，暂时延缓评价。教师要耐心启发，保护学生学习的积极性和主动性，增强他们的自信心。
3.关注课堂生成资源
初中思想品德课堂是动态的，存在着不稳定性和不确定性，为生成性课程资源创设了良好的条件。这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉、利用这些资源。在讨论“外国人为什么会选择中国制造”这个问题时，我问：“为什么中国的东西便宜呢？”学生答道：“因为中国人多，有大量的劳动力，所以便宜。”“那说明中国是个制造大国，对吗？那中国东西这么便宜，怎么赚钱呢?”学生不假思索地说：“那就多制造点。”“可是价格提不高，再多的东西也吃力不讨好呀，这可怎么办？”学生思考了一会，说：“那就要提高我们的技术水平，比如可以学习外国的先进技术，加强国际间的交流合作，也就是对外开放。”我一听，真不错，已经差不多答到要点上了。
 “打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号, 生活的智慧就在于逢事都问个为什么”。课堂追问是一种最直接的师生双边活动,是课堂教学的一种常用形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是初中思想品德课堂教学中重要的一环。如何通过课堂追问来调动学生的学习积极性, 启迪学生的创新思维,激发学生更多地参与课堂教学活动,值得我们认真研究与探讨。
 
参考文献：
[1] 吴金忠．让初中思想品德回归生活[J]．福建陶研，2006
[2] 袁振国. 教育新理念[M]. 北京:教育科学出版社,2004
[3] 盛桂兴. 浅谈新课堂中教师的作用与发挥.《上海教学研究》，2005
[4] 夏卫东. 初中思想品德课教学改革探究[J]. 教学与管理，2005