全程指导 立诚创新---改革作文指导方式的尝试

来源:中小学教育 作者:王红岩

 

 
黑龙江省肇东市肇东第一中学   王红岩  
 一般地说，作文教学大致分这样几步：指导——写作——批改——讲评。
上述过程中的作文指导是一次性的、详尽的。李吉林批评这种详尽的作文指导时说：“为了孩子作文，老师煞费苦心，作文指导课上从命题、审题、确定中心、编写提纲、开头结尾，乃至词语提供，滴水不漏。”她主张“贵在启导，不求详尽”，主张作文指导要跳出“这种重写作技巧的框子，打破数十年来呆板、划一、没有个性的作文指导的格局，从而构建‘拓展思路，着力培养学生创新能力’的崭新的模式。”
基于这种认识，我们把一次性的、详尽的作文指导改变为多次性的、全程的作文指导。我们把这种全程的作文指导概括为这样几句话：以写促读，注重实效；以议代导，思维活跃；以评促改，纵向比较；突出重点，立诚创造。
下面以指导学生写《<教学笔记三则>心得》为例，略作说明。
一、以写促读，注重实效
 现行中师《阅读与写作》第五册第五单元（笔记）由四篇文章组成，第一篇是著名特级教师于漪的《教学笔记三则》，以下各篇均为读书笔记；自读课本《阅读文选》中对应的单元中有著名特级教师钱梦龙的《教学笔记二则》。要求学过五则教学笔记之后会写笔记。
已往的方法是，精心讲读《教学笔记三则》，让学生课外阅读《教学笔记二则》（学生读没读，真读还是假读，教师基本不再过问）。教师一言堂，学生积极性不高，精讲篇目也没有学好。
现在改为以写促读，情形大不一样了。学生读得细，思得深。
具体做法是：要求学生把五篇教学笔记全都读了，把自己认为好的地方画下来，并把自己认为最好的句段抄下来，然后写一篇心得。
因为课堂上要检查交流，就必须认真画；因为要写得好，就必须多读（还要从网上或报刊中查找资料），就必须读得细、思得深。想——画——想，“不动笔墨不读书”，是一个“眼到、口到、手到、心到”多种感官并用的过程，也是一个发现和比较的过程。在这个过程中，知识得到了落实，思维得到了训练。
二、以议代导，思维活跃
所谓以议代导，就是初稿形成后，以师生的议论、评议来代替写前指导。以往的做法是，写前教师总要加大指导的力度：审题目，说要求，读范文，讲技巧。其实是纸上谈兵，无的放矢。
有人说，“语文课的作文，本来应该是学生与他的读者的交流，可惜这种读者往往只是教师一个人，而且他还要给文章打分，这也使作文的交流作用大打折扣，甚至会使学生下笔时失去了交流意识，写的是‘没有读者对象’的文章，如同一个人面壁而语，当然没法激起热情。”(王晓春《<语言哲学>读书笔记（1）》)
为了找回来这种已经失去了的“交流意识”，“激起热情”，写前不定框框，不加大指导力度，舍去“审题目，说要求，读范文，讲技巧”等等环节，把思维的主动权交给学生，按照自己的想法去写“放胆文”，“我写我心，我写我口”，怎么想就怎么写，怎么说就怎么写。当全班学生的初稿都完成之后，先在小组中发言，再由小组推荐到班上发言，师生共同评议。想在班上发言的学生，事先将文稿打出来，拷入软盘，有的还加上批注，插了图。过去教师一人做课件，现在想要在班上发言的学生都做课件；用师生的群言堂，代替过去教师的一言堂。从对一篇篇具体作文的评议中体会应该怎么写，不应该怎么写。有的放矢，靠船下篙；看得见，够得着。有话可说，有啥可写，相互启发，思维活跃。
凡是学生能做的事情教师都不代庖。
三、以评促改，纵向比较
所谓以评促改，就是以师生的共同评议和教师的讲评，来督促学生进一步修改自己的作文。
以往的作文教学，导、改、评环节十分分明，指导就是指导，批改就是批改，讲评就是讲评，批过了，讲过了，任务也就完成了。常常是教师费尽心机批改，学生看看评语了事；教师口若悬河讲评，学生一听了之。从指导、起草，到批改、讲评，周期很长，当初起草时的热情，待到文本发回来时，几乎荡然无存。
现在起草之后立即组织评议，评议之后立即修改上交，教师快速浏览之后立即组织讲评，讲评之后再度修改。读——写——议——评——改，再读——再写——再议——再评——再改，环环紧扣，时间紧凑，热情不减。
以往比较注重横向比较，作文水平中下等的学生越比越气馁。现在要求将原稿和修改稿一并交上，目的就是强调纵向比较，看修改稿比原稿有哪些改动，有哪些提高。这个环节与其说是评作文，还不如说是评写作态度。
四、突出重点，立诚创造
层次分明，结构完整，详略得当，语句通顺，中心明确……之类的话，成了教师批改作文的常用语。为了避免类似的现象重复出现，应当每次作文突出一两个重点，这也就是军事书上说的“集中优势兵力，各个歼灭敌人”。
强调突出重点，并不是不讲究衔接。已往的作文不太注意上次作文和下次作文之间的关系，现在要突出它们之间的关系。以写《教学笔记三则》心得为例，这次是学写笔记，下次还是学写笔记。区别是，这次是学写心得笔记，下次是学写读书笔记。这次是下次的基础，下次是这次的发展。
但是，真正的重点并不是上述这些，真正的重点是立诚创新。叶圣陶说：“立诚最为贵”。他解释说，“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实说；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为‘求诚’。”就是要求写出诚实的、自己的话来。心口如一，才能表达出真情实感来。
朱光潜先生说：“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”“如果存心说谎，那么入手就走错了路……许多人在文学上不能有成就，大半就误在入手就养成说谎的习惯。”立诚，这是指导中关键的关键，核心的核心。
求诚求新是克服公式化、概念化，避免假大空的一剂良药。求诚和求新并不矛盾。求诚，才能个性鲜明；求新，才能不落俗套。
“千古文章一大抄”，没有模仿，就没创新。模仿是创新的基础，是求同；但是，不能长期停留在模仿上。
总之，不但要注意培养学生写前多想、写后多念、反复修改等习惯，而且要注意培养学生不等不靠、立诚求新等品质。