我对当前小学数学课改的几点看法

来源:中小学教育 作者:张小梅

 

山东省潍坊市潍城区芙蓉小学  张小梅
 
　　【摘 要】新的小学数学课程标准实施以来，广大教师积极投身于教学改革中，并取得了一定的成绩，与以往枯燥乏味的数学课堂教学相比，现在的数学课堂有了很大的改变。以学生为主体注重数学教学联系生活实际，从学生认知规律和接受水平出发，这些理念贯彻到教材与课堂教学中很好地激发了学生学习的兴趣。
【关键词】小学数学；课改
面对课程改革，我一边实践，一边成长，不断地吸收新的教学理念。通过近段时间的教学，在课程改革的实施进程中，我越来越深切的感受到课程改革的推行确实对我们的学生受益非浅，对我们的教师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同发展，充分地体现了以人为本的发展理念，但也碰到了不少的麻烦，不少的困惑，下面我谈一谈我几点粗浅的体会：
一、教学方式的转变
新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式，这是一大亮点，那么教师如何领会教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新知识有亲近感，学习方式变得多样化和个性化呢？我们在教学中注重让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，根据知识特点的不同，我们在课堂教学中注重采取不同的教学方法。
通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。
二、学习方式的转变
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作交流的能力，改变学生从前单一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注重让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力，为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。
三、评价方法的转变
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程要求评价注重过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价，既承认个人的局限又能表现自己的能力。不苛求自己也不苛求别人，因为努力是每一个愿意做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑学生的个别差异，尊重学生在不同的生活经验基础上获得不同的心理发展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展。让不同层次的学生都有发展，关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价学生的发展，更清晰、更准确地描述学生的现状和进步。
　　四、转变教学理念和教学行为
　　首先，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。教学在“数学教学活动必须符合学生的认知发展水平”的基础上，创设“建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上”的生活情境，激发学生的学习积极性，让学生主动参与到学习活动当中，在数学教学活动中，教师“应向学生提供充分的从事教学活动和交流的机会”，参与合作寻求解决问题的方法。“帮助学生在自主探索过程中，真正正解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”。促使“不同的学生在数学上得到不同的发展”。使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的兴趣。
　　其次，转变学生的学习方式，传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式，使学生缺乏创新精神和实践能力。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握教学知识。
　  五、正确处理三维目标的关系
　　为转变过去只重知识传统的教学，新课程提出了知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三围一体的教学目标。体现了数学教学不仅是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且使学生在学习数学知识的过程中，获得基本的数学思想方法和应用技能；体会数学与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚的兴趣，从而树立学好数学的信心和决心。如某教师在教学人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册“10的认识”时，通过课件演示教材P64主题图，教师引导学生多角度观察，数出10个人，10只鸽子，通过比一比、填一填等数学实践活动，学生经历抽象“10”的过程，感受“10”的组成，培养“10”的数感，形成和建立数“10”的概念，让学生在充分的感性认识的基础上完成对数字抽象的认识，让不同水平的学生都有所发现，有所认识与提高，使学生对数学产生浓厚的兴趣，体会数字语言的简洁美、数的抽象美。
　　新课程改革，不是一场疾风骤雨式的革命，而是犹如春雨一般，“随风潜入夜，润物细无声”。在这一过程中，新课程理念发挥了积极的引领作用，而现有的传统教学模式，也在不断吸收与同化新课程理念的过程中，逐步改进与更新。教师队伍们也逐渐改变多年来习以为常的教学、工作方式，不断的学习先进的教学理论，一日三省，不断总结、提升，这样才能真正的走进新课堂，为家乡的教育事业作出自己应有的贡献。
　　参考文献：
　　[1]秦和平.小学数学课改实验热点问题的冷思考[J].新课程研究（教育研究与实验），2004年Z1期
　　[2]張礼长，章日兴.小学数学课改中几个问题的反思及对策[J].中小学教材教学，2005年06期