不积跬步，无以至千里——提高学生作文水平的几点尝试

来源:中小学教育 作者:赵卓

 

长春高新第一实验学校 赵卓
【摘要】
作文教学一直是语文教学中的难题，虽然教师在写作教学中还有一点指导作用，但也无非是当堂的审题指导，或教授所谓的框架结构。我认为要想提高学生的作文水平，要从平时的点滴做起，写作指导至少还应该引导学生学会积累语言，感受生活，思考生活，以及相互之间交流体验，并通过这一过程中的切磋砥砺，闪出思想火花，感悟写作的真谛。
【关键词】教学方式  学生 阶梯练习  培养语感
一、善于挖掘教材
1.教材是根本
”人生一世，要读的书不可尽数。虽然古往今来不乏博览群书、学富五车的大学问家，然而我倒是非常欣赏孔老夫子“韦编三绝”的境界。在我狭义地看来，孔子之所以反反复复地“精读”《周易》，是因为它里面值得玩味的东西太多了。其实。任何事物都是滴水藏海的。面对浩如烟海的语文资源，我们难以取舍。所以我引导学生把课本当成“第一作业本”，在课本上按“字词句段篇”勾画评注；具体需要完成的几项内容为：最易读错写错的字；需要理解、使用频率高的词；主旨句、含义深刻的句、修辞句；突出中心的重点段、精彩段；“篇”突出的是释作者、清背景、析标题、辨文体、理思路、明意图、学写法等方面的训练。
我还以人教版每篇课文的“研讨与练习”之后的“读一读，写一写”为训练题，力求在认真书写的基础上进行造句训练；同时要求学生对不同文体的课文进行仿写训练和精思训练以期达到教学目标。训练时我注意做到由易到难，并且考虑到学生的差异性而设计相关的选做题，这对培养和提高学生造句、选词组句甚至组句成段的水平和能力，有所裨益。
2.训练形式多样
我把训练分为三个步骤，造句训练、仿写训练、精思训练以上训练归于基本技能训练之列，每当我进行这个环节的训练时，学生学习的积极性非常高。因为这些训练大多在课堂上规定的时间完成，学生完成后可当堂展示，只要一个学生创作的内容符合要求，并且仿写的生动形象传神，我就会给予表扬鼓励。这样，不但创作出的学生能体验到成功的快乐，乐于参与这样的活动，而且这样更会激发其他同学的竞争意识，创作欲望，学生们就会积极思考，创作出更多佳作。一些学生还会以此为契机，主动阅读一些书籍，以开阔自己的视野，丰富语言的积累，提高语文素养。即使是留作课后的作业，因为它的难度低于作文，又不同于其他读写的作文，这样各个层次的学生都能做到，所以学生也乐于去完成。这样，此种训练就达到一箭双雕的作用。
二、 梯度训练
1.各年级有不同侧重
教师在具体实施时，要根据班上的实际情况，分阶段、有计划的重点选择其中某一形式对学生进行训练，并从实际出发，对训练形式予以适当的修正，使之不断完善。对训练的内容作适当的调整和补充，使之更有利于学生语文素养的提高。比如七年级着重结合字词语段的基础语言培养语感。通过课堂教学和课后针对课文语段的训练，使学生深入理解课文。  八年级着重结合记叙性语言、说明性语言、议论性语言和抒情性语言培养语感，根据教材单元安排特点，通过课堂和课后有针对性的语段训练，使学生理解不同表达方式的作用，从而在作文中自觉、较熟练地运用这几种语言。  九年级着重结合文学语言培养语感。在课堂教学中，结合写作背景，通过启发引导，使学生领悟文学形象，课堂课后通过文学作品语段训练，培养学生领悟文学语言的能力。
2.提升仿写的质量
（1）．要求学生记录下自己在感知语言文字时的所感、所思、所悟。
（2）．结合课本范例，模仿作者鲜明的语言特点和文章构思。
（3）.多次仿写，直至能参悟出语言文字中常用的隐喻、暗示、衬托、象征等表现手法，提高对文字的敏感性和理解力。当然，不同类型的学生在仿写过程中会有明显的区别。语感敏锐的学生能很快进入仿写状态，也就能写出质量较高的语段。但是，语感较差的学生更需要循序渐进，甚至反复仿写，逐步领悟其中的精华。
事实证明，有了必要的单项训练垫底，再辅之适时的必要的综合训练，就能把写作训练落到实处。当然，造句、仿句、组词成句、组句成段等训练，还得根据不同的文体，侧重不同表达方式进行训练，这就需要根据教材和学生的作文水平与能力的实际，有目的、有计划、有步骤的安排叙述句、描写句、说明句、议论句、抒情句等的写句单项训练、对比改换训练（如将叙述句与说明句进行对比，把叙述句改换成说明句）、多项训练（如把运用了不同表达方式的句子组合成一段）等。
三、及时整理训练成果
当练习到一定量的时候，可以把学生的优秀习作整理成一本小册子，人手一册，以此激发学生学习的兴趣，参与的热情。做成小册子时，既可以由教师打印，也可以让学生手写，我更倾向于手写这种方式，我称其为“成长足迹”。小册子上有学生的笔体和署名，一段时间拿出来让学生欣赏一下的自己足迹。特别是到九年级时，学生看到自己七、八年级的幼稚字体和所思所想，就对这种训练方式倍感亲切。
荀子在《劝学》篇中说“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河”，学生作文水平的提高，应功在平时，只有注重积累，提升学生的语文能力，才能使学生的作文水平不断提高，使学生由封闭走向开放，使学生将作文当作倾诉心声的载体，使作文不再是“要我写”而成了“我要写”。
参考文献
[1]田立君《议案说理——有效教学需要什么》东北师范大学出版社2014年6月第1版131-134页