浅谈小学科学教学的立足点

来源:中小学教育 作者:陈国明

云南省楚雄州禄丰县腰站小学    陈国明

【摘  要】九年义务教育（江苏版）开设的小学阶段科学课，是向小学生有计划地进行科学精神培养的主要途径。开展小学科学教学要注意以下几方面：理论联系实际，学做结合，让学生体验学习、运用科学带来的成功喜悦；巧用现代信息技术辅助小学科学教学；敢于向教材挑战；巧用教材，进行全面渗透；科学要“小”字入手。
关键词：理论  联系  实际  信息技术  挑战  “小”
科学知识来源于生活，高于生活，为生活服务。小学科学课程是小学各科中的基础学科，在小学学科教学中有不可动摇的地位。
《科学》（3-6年级）课程标准（实验稿）的培养目标是：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试运用于科学研究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的发展。由此可见，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。小学阶段开设科学课，是向小学生有计划地进行科学精神培养的主要途径。然而，由于地区差异以及学生状况，家长观念的差异，小学科学课教学还具有一定的难度。随家庭生活水平提高，个别家长对子女溺爱，使一部分学生养成了衣来伸手饭来张口的惰性，一些生活常识一窍不通。随着教育的不断深化改革，小学科学教育的到重视，对此，通过个人教学实践反思，谈几点关于小学科学教学的初浅见解。
一、理论与实践相结合，让学生体验学习、运用科学带来的成功喜悦
在新课程改革实施方案中，《科学》供义务教育阶段3—6年级使用。统观整套《科学》课本，大部分内容都是与生活实际紧密联系在一起的。平时教学时，教师往往讲得多，实际操作比较少，这样学生往往提不起学习兴趣，总觉得学会也没有什么用，哪怕能把教材中理论知识、实验步骤熟记，也往往是纸上谈兵，还是无法正确理解科学知识对我们生活的重要性。由此，教学的过程中，学生的动手操作绝不是可有可无的过程，这是教学中避免“知其然不知其所以然”的必要手段，更是提高学生学习兴趣的催化剂，知识与社会经验达到统一的黏合剂。比如在苏教版《科学》四年级上册《热的传递》教学中，我没有讲述操作步骤和方法，而是先设疑：冬天，手冷时，爸爸妈妈会用温暖的手握住我们的小手，使我们的小手逐渐温暖起来。生活中还有许多这样的例子，你知道这是怎么回事吗？于是学生开始叽叽喳喳的议论了起来。接着，我又激励学生：谁可以设计一个小实验来研究热是如何传递的？这时，学生都争着想试一试。于是，学生开始了分组设计。当然，设计完成后，我一一给予点评修改再进行试验。最终，学生通过动手操作，了解到了平时生活中物体是如何进行热传递的。
二、小学科学教学也需要现代信息技术的辅助
现代信息技术具有直观、生动的特点。小学科学教学过程中，如能营造直观生动的课堂氛围，既有利于调动学生的学习兴趣，又便于学生认识、操作、掌握技能方法。小学生，具有强烈的求知欲，直观、生动的形象可以极大的调动学习积极性。现代信息技术的引入，教师就可以再现声形、图文并茂的教学，为学生提供良好的观察和思考环境，有利于学生对知识的学习和技能的掌握。创设运用现代信息技术辅助的学习环境，加强信息技术与小学科学的整合，必将是一条有效的途径。
在科学课教学中，运用现代教学媒体导入新课，使学生入情入境，把学生带入情境之中，能够引发学生的学习兴趣，激发学生极高的学习热情，不断体验其中的乐趣。例如教学《科学》三年级上册《寻找有生命的物体》时，首先在网上搜集了一些动植物的图片，动画播放，并利用《身边的科学》，播发小蚂蚁等动物的知识。学生可高兴了，从动画、视屏里就可以轻松的了解动植物的知识，极大的激发了学生的求知欲。看完图片、视屏后，学生兴致极高，恨不得马上去看一看。此时，教师适当引导，组织学生到校园里寻找动植物的踪迹，并做记录。 
三、巧用教材，活用教材
教学，并不是教教材，照本宣科，而是要有创造性的教学。教师结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活、学习实际、地区差异对教材进行灵活处理，及时调整教学活动。比如，更换教学内容、调整教学进度、适当增减教学内容、重组教学单元、整合教学内容等。
《科学课程标准》中指出：教材只是给我们的一些示例，给我们的一个思路，不要拘泥于教科书上规定的教学内容。贴近学生的生活，适应教学的要求，适合学生的实际情况，符合科学突飞猛进的特性，体现与时俱进的时代精神。例如科学课教学中，由于有部分书中介绍的试验用具不利于操作或造价高，我们可以在保证试验成功的前提下，创造性的寻找一些常见的替代品。
“全信书不如无书”，科学教学时，教师在自己创造性使用教材的同时，鼓励学生创造性学习。学生可以根据自己的操作实践，质疑教材，针对教材内容、操作步骤等，提出一些好的建议，对一些试验或模式加以改进。
四、合理利用教材，进行全面渗透
科学教育的目标不仅仅是培养学生的动手能力，更重要的是在教学中培养学生的创新意识、合作意识。教学时，教师可以巧用教材，利用小实验，培养学生动手能力的同时，让学生树立远大理想，培养科学精神。
五、科学课堂教学中存在的问题反思
（一）教学中师生没有抓住“科学”一词的解释，往往认为科学是科学家的事，忘记了科学来源于生活。教学时，小学科学要立足于“小”，在生活中寻求小道理、小发现。教学时可以遵循于：提出“小”问题→做出猜测→寻找证据→得出“小”结论
（二）用“安全”捆住求知的手脚。平时老师、家长总是担心学生的安全，小调查或者稍有安全因素的实验都被教师的参考书所代替，寻找证据的过程被教师的讲解而迷失。实际学生都有一定的安全意识，给他们一些求知的空间，加上家长、教师的“关怀备至”，给学生接触生活必不可少。
总之，小学科学课是一门实践性很强的综合性学科 , 课堂教学要求学生既动脑又动手 。这种教学实践活动，正是培养学生创新意识，发挥学生创造性的最佳机会。