触动灵感本源 挖掘极致想象—浅谈小学美术课中如何引导学生大胆想象

来源:中小学教育 作者:高云

 

云南省楚雄州禄丰县腰站明德小学   高云
【内容摘要】有则发人深思的故事，说的是日本、美国、中国孩子画苹果的事。由于教的方法不同，结果也不一样。中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一个标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师拿着苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一篮苹果，任小朋友每人拿一个画。结果中国孩子笔下的苹果画得最像。这故事给我触动很大，我认为：向孩子传授知识的方法，应该向日本、美国的教师学习，给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受知识的机器，应鼓励学生大胆想象和创造，积极引导学生去探索和发现。
【关键词】引导  学生  想象
爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要。”人类科学技术的发展无疑是建立在想象的基础之上的。为此，想象是创新的前提。只有培养学生的想象力，学生的素质才能逐步得到提高，个性才能得到张扬。我在美术教学中发现有一些学生的想象能力特别强，在美术课中总会有一些令人叹为观止的奇思妙想，而大部分学生则表现平平。这种现象使我产生了一个人的想象能力是先天的认识，但真的是这样吗？其实，想象是一种可以培养的能力。而在美术课中培养学生勤于联想的习惯是培养想象能力的有效途径。那么如何在美术课中有效地培养学生勤于想象的习惯，是我们在教学中不断探索与反思的课题。在教学活动中鼓励培养学生大胆想象，教师应该起主导、顾问的作用，发挥学生的主体作用与合作意识，这对于培养学生的创新精神是非常必要的，在美术教学中激发学生的创新精神需要学生大胆想象，对于学生来说就要教师有创新的引导。
一、触动灵感本源——设置学生感兴趣的原型
原型是指对解决问题有启发作用的事物，学生的创造灵感不是凭空产生的，因此结合学生的年龄特征寻找合适的原型是激发创造灵感的前提。在创造的开始和准备阶段，学生总会受到类似事物或模型的启发，在人类的绝大多数的创造都是在原型的基础上实现的。
通过实践，我认为教学中使用的原型应简洁有趣，例如在小学美术第七册《生活日用品的联想》中，选用了学生们非常熟悉的日常用品作为启发学生联想的原型。在这节课，我通过课件（勺子的联想）的展示，一把木勺通过不同方向和位置的变化展开联想，如：横着的勺子可以联想成小乌龟，竖着的勺子可以联想成跳舞的小人和钟表等形象。当学生们都被这些具有创造性的作品深深吸引时，我及时提出问题：怎样才能创造出让人们赞叹的奇思妙想呢？其实非常简单！学生们对此都充满了好奇心。我接着问学生：“你会加法吗？”这时课件出示了一个可口可乐的易拉罐、又出示了一辆蒸汽火车，当中有个大大的加法的符号。在学生们还没有反应过来时，出现了一辆“可口可乐火车”。“原来是这样啊！”学生们恍然大悟。学生们被这简洁有趣的创造方式吸引了，纷纷要求进行自己创作。由于学生在这节美术课中受到了自己熟悉的原型物的启发，简单而又有趣的创造方法激发了他们的创造欲望。其中有一些学生的作业让我记忆犹新，他将眼镜联想成了两只手拉手肩并肩的小人、将木勺联想成三弦琴、将木铲添画成火箭。是发散思维的灵感来源，生活中常见的日用品，是学生们熟悉的事物，我们在教学中进行恰当的引导，都会成为激发学生灵感的原型。
二、给学生安上飞翔的翅膀——创造想象的必备条件
在六年级美术课《学画中国画——麻雀》第二课时，要求学生创作一幅画。我们可以把不同动作的麻雀制成活动图，通过演示，激发学生的兴趣。使学生形成自己的设想：是飞行、还是站立的，是在地上觅食、还是在树上嬉戏。配置什么样的景物，景物如何出现？聚散关系如何处理等等,学生有了初步的认识，他就会积极主动地去思考、去构图。这样就会由学一自己设计出不同动作、不同配景的千变万化、形式多样的图画来。像这样的教育，在不久的将来就能培养出一批想象力丰富的学生。
三、保障最重要——提供想象的内容和时间
想像是一种不受时间和空间的限制，自由度极高的思维法式，它可以不遵循一定的规律和逻辑，具有变化多端，不可重复，无法预测的特点。比如，当在黑板上出示一个“0”时，学生们会想到是数字零、张大的嘴巴、车轮等等。在自由联想的过程中，通过课堂的讨论与交流，学生们把自己想到的东西告诉大家，会直接或间接给别的学生带来启发，即使个别学生的思维暂时没有活跃起来，别人的描述也会给他的思维带来启发，使每个学生都有收获。 在小学美术第五册《各种各样的鞋》教学中，我采取了故事接龙的游戏来培养学生发散性思维，故事的主角是学生们非常熟悉的鞋子，当这只普通的鞋子到了不同对象的手里就会有不同的用途。在这个游戏的开始我对学生们说：“这只鞋子到了老鼠的手里，老鼠会将鞋子当作什么使用呢？”这引起了学生们的好奇心，由于学生们刚开始时的思维暂时没有活跃起来，就有了很普通的推测：“老鼠会吃了鞋子！”，“那这只鞋子好可怜啊！有谁有新奇的想法啊？”我通过这样的心理暗示，来引导其他学生进行更大胆的想像。于是学生的想像开始大胆起来：“老师，这个老鼠是个工程师，他把鞋子改装成了汽车，开着它到处旅行！”，“想像力真丰富！”及时的鼓励使学生们思维开始活跃起来，鞋子变成了老鼠先生的船、房间等等。为了更加能够扩展学生们的自由畅想的发散性思维，我又对学生们提供了更广阔的想像空间：“鞋子又到了谁的手里，你们猜猜看？”，学生们参与想像激情开始被点燃了，到了大象那里、老虎、外星人等等……。不同的对象就会带了不同的联想“风暴”，学生们的想像之广、联想到的鞋子用处之多，可能当初是鞋子的发明者所没有预料到的。
四、教师对学生的引导启发最关键
让学生对一种事物进行联想，举一反三，扩散思维，教师课上的创新引导非常重要。所以就要靠教师在课堂上的范画启发和语言引导， 由点到线再到面，逐步扩展思维，通过绘画、语言表达的 形式大胆表现自己的感受。通过教师范画及语言的引导启发，学生再进行联 想、讨论交流，有创造性的把太阳想象成很多模样，每位同学都有自己独特的想象，极少重复。这样本课的重难点很容易就突破了，他们用基本形描绘出自己心中 新颖、别致，最美丽的太阳。原来绘画离我们生活这么近，这样的课学生非常喜欢上。
 总之，要想开发学生的想象力，就必须放开手脚，给学生自由的空间、充分的时间，提供可展开想象的话题。只有这样，学生才能逐步放飞想象的翅膀，达到创新的最高境界。
 
参考文献：
[1]赵东威•小学教育心理学•北京:学苑出版社，2002.10.60-69
[2]章志光•教育心理学•北京:中国人民大学出版社，1999.30-39
[3]周一贯•《小学美术教学改革研究概观》•杭州大学出版社1992年2月第一版
[4]《中小学教材教学》（供小学用），2001.22第8期第4页
[5] 转引自《美术教学与研究》，1999年第11期第19页
[6] 陈捷•《科学研究的艺术》•科学出版社，1979.2-78