让学困生有效融入小组合作学习

来源:中小学教育 作者:朱天珍

湖北省襄阳市保康县黄堡镇中心学校　朱天珍

新课程提出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。作为小学语文教育工作者，我们的教学必需尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，促进学生积极、主动参与学习，从而提高学习语文的兴趣。
但是在小组合作学习中，可能会出现假合作、假交流的现象，要么合而不作，要么作而不合，优生依然唱主角，学困生不能很好地参与其中，小组交流质量总体不高，导致出现两极分化现象严重，优的更优，困的更困……许多问题值得我们思考，合作学习中的学困生是现在我们语文教学中必须关注的问题，切实解决好这些问题对于提高合作学习的实效，调动所有学生尤其是学困生的学习积极性，促进每位学生的发展都具有重要的现实意义。怎样让学困生更有效地融入到小组合作学习中呢?
一、搞好前置学习，让学困生胸有成竹
“笨鸟先飞”，学困生阅读能力，理解能力，各方面的能力与其它学生相比都差一些，在相同的时间里不可能准备充分，准备不充分合作学习时就不能有效地融入到小组合作学习中。在我们一年级的合作学习中就有这样的现象，在学习《小壁虎借尾巴》一课时，学生读课题提出了三个问题：1为什么要借尾巴？2向谁借？3借到了吗？为什么？大多语文生在一定的时间内自主学习弄懂了，可有四个学困生连课文都读不通，可想而知，在合作学习时，只能当旁观者。针对这一情况，我就安排这几个学困生每学一篇课文前先把课文读通顺，小组长检查，当学这一课时，他们就能胸有成竹，融入交流了。
二、为学困生营造一个宽松、优越的学习环境         
教师要善于为小组合作创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，在课堂中保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生。教师更要为学困生营造一个宽松、优越的学习环境，让“学困生”积极地参与小组合作交流。小组发言时让学困生先说，这样他们就可以选择简单的，好说的回答。让他们有话说，有机会说。同时教师也应及时参与到小组合作的学习中去，并对学困生的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学困生充分体会到合作学习的乐趣。        
三、培养和提高学困生的合作能力和习惯
合作作学习的有效性，不仅取决于个人活动的有效性，更重要的是取决于小组中社交活动的有效性。小组活动的效果取决于学生的合作能力和习惯。在合作能力和习惯方面学困生存在的问题更多，更需要教师的积极培养。如果将学困生放在合作学习的情境中，对他的合作能力和习惯不加以培养，就好像将不会游泳的人放在大海中，后果可想而知。——即使有些学困生能够在实践中磨练出合作的能力和习惯，那也是很少数，也需要大量的时间。这样就根本无法保证合作学习的有效性，学困生也无法在合作学习得到发展。
1、培养学困生倾听别人发言的习惯
学会倾听是合作的前提，学困生在这发面尤为重要。合作学习中的学困生的产生主要原因是没有倾听别人发言的习惯。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？教师应该明确告诉他要做到的要求：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求；认真而仔细地听取别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完；要积极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏，弄清有关知识、锻炼自己的思维。
2、培养学困生的表达能力
在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。“说”是表达的一种形式，却不是唯一形式。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养学困生的行为表达能力，如当他们语言表达有困难时，可引导他们借助手势、动作、图画等完成其中的表达过程。在交流汇报时，有意地多让学困生进行表达，而其他组员则作为补充发言，这样使学困生的表达能力不断进步。另一方面要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中，总会遇到不同与自己的观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达从而跟随别人。要解决这一问题，我们必须让学困生树立信心，敢于表达，积极参与小组合作学习。首先要求学生要尊重其他的组员和他的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲笑他人的发言。其次是教师多关注他在小组中发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生在小组合作中树立信心进而积极参与到小组合作中去。
3、培养学困生养成反思的习惯
反思是学习思维活动的动力。合作学习反思是学生对自己在合作学习中的行为以及由此产生的学习结果进行认真的思考和回顾分析的过程。主要是反省、探索、提高和解决自己在合作学习中的问题。由于学困生本身的特点，反思对他来说显得更为重要而且与其他的学生有所不同。例如，学生可以问自己：别的同学是怎样想出来的？他们说的对吗？我学会倾听别人的发言了吗？我都明白了吗？今天我发言了吗？我还能说些什么？等等。对于合作学习中的学困生，教师制定一张写有这些问题的表格单独发给他们，让他们在合作学习结束或课后进行自问式的反思，教师针对学生的反思进行指导和帮助，使学困生逐步养成反思的习惯，学会反思，敢于分析自身学习的得失，促进学困生的自我提高和不断发展。
四、评价体制向学困生倾斜
为了提高学生的学习积极性和合作学习的有效性，应对学生采取评价倾斜策略，即对能有效帮助学习困难生的小组实行评价升级制度。组间竞争能保证小组合作的高效，能把学习困难生的进步直接与小组的成绩挂钩，使得小组的其他成员能更多地关心和帮助他们。把帮助学习困难生作为合作学习的一个目标，并有一定的制度去保证实施。教师要比较学困生在组内和课堂上不同时段的表现，合作学习时获得更多帮助的学生进步得更快。帮助学困生的业绩就成为小组间竞争的一部分。在这方面表现出色的小组可以上升一个等级。这种评价倾斜能使每个学生更具责任感和成功感。
合作学习的新课程倡导的学习方式之一。在语文课堂中，合作学习是教学活动成功不可缺少的重要因素，教师在关注合作学习整体活动的同时，更要关注合作学习中的学困生，让他们在合作小组中担任适合自己的角色，积极主动的参与到合作学习当中，真正发挥合作学习的作用，促进每位学生主动、健康地发展。