小组合作学习策略之我见

来源:中小学教育 作者: 陈 立

 

宁夏中卫中学      陈 立
 
《礼记》中有这样一句话，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，如何科学合理的开展合作学习，打造高效课堂？中卫中学在汲取全国课改先锋优秀成果的基础上，在以“教师为主导，学生为主体，训练位主线，思维为核心，能力为目标”的五原则引领下，开始了艰苦而卓越的课堂改革试验。经过一段时间的实操和探索，既有可喜的成绩，也暴露了诸多问题。笔者结合自己的课改实践，现就有关学生课堂合作探究中出现的问题及解决的策略与广大同仁共同探讨交流。
一、注重科学划分学习小组
课改应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，按照“互补互助、协调和谐”的原则，把学生分成学习小组。比如说我班有69个学生，我采用的是差异组合式分组，即异质分组。我依照学生成绩的好与坏进行分组，共分成了11个大组，22个小组（大组长再内部分组）。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，有利于小组内学生互相影响，相互带动，共同提高，有利于合作精神的培养；而组间同质又缩小了小组间差别，为全班各小组间的公平竞争打下了基础，从而真正实现在合作基础上的竞争，有利于开展共同学习。
二、注重精心设计合作学习任务
教学过程中，教师要充分考虑学习内容是否有利于小组成员之间的协作，是否既有分工又有合作，是否既强调每个人的能力发挥又需要小组的沟通、协调。而且还要注意合理控制难度，选择恰当的设问角度，问题要具有启发性，表述要简洁、明确。特意设计一些培养学生合作技巧、能够促进小组成员交流能力提高的题目，让学生能够真正又学习知识又在过程中得到锻炼。比如我在上完《百家争鸣》一课后，为了使同学们能深刻的感受到《百家争鸣》的现实影响，感受到到历史就在身边；同时，也为了进一步培养学生的小组合作探究能力。我布置了“寻找社会主义核心价值观中的传统文化”一题作为对本课题的延生，要求各小组在组长的带领下，集思广益，共同完成，下一节课，每组派出代表进行成果展示，并组成评分委员考评。令我惊讶不已的是，各小组做了充足的准备，整节课精彩纷呈。特别是段瑶所在的小组，从传统文化的精髓分别将找出了社会主义核心价值观中每一组词的历史渊源，旁征博引，史论结合，充分论证了中国传统文化的博大精深和深远影响。
三、注重合理安排学生的合作学习活动时间
在平时的课堂教学中，教师提出问题后，绝不能只给学生三五分钟的时间让学生去合作、去讨论与研究，也绝不能在一旁不断的提醒学生“快点、快点，时间不多了”。为了保证学生主动参与活动的时间，让学生真正地参与合作，教师在课前就必须有充分的预设和安排，尽可能的估计到各种情景问题的发生及解决方案，而且能根据课堂教学的实践情况灵活处理和驾驭。一般说来，每堂课安排分组学习1—3次，每次活动时间控制在5—10分钟之间。
四、注重学生的全面参与
合学，既要防止个别优等生“惟我独尊”，不给其他同学发言的机会，也要防止个别学习困难的学生趁机偷懒，做“搭便车”。各科教师特别是班主任一定要加强对学生的教育，让他们充分认识到分组学习的优越性，主动完成自己负责的任务，学会同其他学生的配合、互动，倾听意见，互动交流，协同完成任务；教育学生学会互相尊重，让学生认识到每个同学都有表达自己观点的权利，但同时也有倾听别人观点的义务。班主任教师还应指导每个小组进行明确的分工，使每个成员都有明确的职责，如做记录、监督发言时间、概括整理本组观点、代表小组在全班发言等，这些职责需要事先明确，这种分工采取轮流转换的形式，以保证每个学生都有机会担任不同的角色，得到全方位的锻炼。为了进一步了解各组组规的落实情况，课堂讨论中教师一定要深入其中对其指导。比如说，在最近的讨论中我发现，大多数小组气氛热烈，但是没有人记录，整理。课堂展示和评价的时候就会出现语言组织缺乏逻辑性，思维混乱，语句不通等问题 。对此，我有针对性的开会分析书写、整理、表达、评价的优势，让学生从思想上高度重视。
五、注重指导合作学习的方法
课堂上，教师要关注指导学生合作学习的步骤和方法，使学生懂得合作学习和个人学习的区别，懂得如何讨论，如何交流，如何归纳，如何帮助等，与其他同学进行真正的对话，以优化合作的过程。比如，指导学生讨论结束后进行小结和归纳的习惯，要归纳出讨论结果达成共识的部分，小结出存在疑问之处分歧之处，在集体交流时向同学老师请教，并推荐一名代表在集体交流时汇报本组讨论结果，小组代言人可根据小组的小结和归纳，整合结论，根据讨论发表提示发言。
六、注重科学、客观的评价
合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不能等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。比如：设立最佳合作小组奖作为对合作任务完成出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作小组的全体组员享有。对于个人，设立最佳表现奖、优秀个人奖等单项奖作为对个体的奖励等，让学生获得成功的体验，调动个体和团体的积极性与凝聚力。我在课改的基础上进行了班改，将小组课堂合作学习成绩与月考、平时小组的纪律卫生等综合情况放在一起进行考评，以一个月为期限。这种考核模式，总体上比较公平客观，能更好的检验一个优秀小组的真正成色。但我也发现了诸多不足，特别是考核周期过长，不能及时抓住个人或小组的闪光点进一步去激励和促进其更快的发展，甚至会挫伤部分同学和小组的积极性。5月份考核结果公布后，第九小组组长黄欣慧眼里噙着泪水哽咽的问我，“老师，我们组每个人都很努力，为什么还不能自由挑选座位，我都不知道怎么面对组员”。事后，我细细想来，主要是考核规则太过于“刚性”了，缺乏灵活性和人性化。所以，科任教师特别是班主任能否科学合理的评价对每个学生、小组合作乃至班级的整体发展所起的作用绝不可小觑。
总之，在课改的实际操作过程中，教师一定要深刻领悟“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，能力为目标”五原则的精神实质，特别是在“教师为主导”下的学生的合作探究，不代表教师“无为”，而是要求教师改变教学的操作流程，在精讲、诱导学生的基础上，更多的顺应课堂走势，遵循教育教学规律，提升自己在教学上的管理和调控技能，从而达到真正的“有为”。因此，教师能否在课堂上正确的组织和引导，是学生合作探究课堂有效进行的重要保障。