来源:中小学教育 作者:高富

  摘要：以生为本，即以学生的学习为本，以学生的发展为本，它是教育理念的核心，是教育改革与发展的要求，在课堂教学中树立以生为本的教学观念，可以培养学生的学习主体意识，保护学生的学习个性，开发学生的学习潜能，就以小学科学科学为例，并结合教学实践，对以生为本教学理念在教学中的游侠运用进行探究，旨在全面提升小学科学教学质量，构建高效的小学科学教学课堂。

    一、改变教学方法，帮助学生树立学习主体意识
    在传统教育理念与体制下，学生视教师为高高在上的权威者，对于教师所设计教学活动和教学任务都毫无条件地全盘接受，缺乏自我主体意识，学习主题意识，学习主体性更是不能有效发挥，《义务教育科学课程标准（2011年版）》中提出，“教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究、亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性”鉴于此，我们应该改变传统教师滔滔不绝向学生讲解教材内容的“灌输式”教学方法，转而采取以学生为主的自主探究式教学方式，变学生被动是“要我学”，帮助学生树立学习主体意识，从而为高校小学科学教学课堂的构建奠定扎实的基础。
   比如，在学习《身边的动物》这一节时，在新授环节，我就先故而身体出多个问题要求学生讨论回答，如：蟋蟀的叫声是怎么发出来的？小鸡为什么不会游泳？蚯蚓喜欢吃什么？比胡适怎么捉蚊子的？等等。之后，让学生对教材上的动物园图进行讨论，如这些动物分别叫什么？如果生活在动物园中它们应该被分到那些场馆？这些场馆中还有可能生活着哪些动物？等等。另外，在学完本节内容后，还可要求学生自主设计一个理想动物园，设计师主要围绕以下问题来进行：现在动物园有哪些地方应该改进？如何改进？你觉得有哪些动物还可以生活在动物园？你觉得动物园如何设好机会让动物生活得更好？你觉得动物园该如何设计可以使我们更全面的去了解动物？这样，学生通过自主参与问题的讨论，既能深刻理解和感知本节知识，还充分体现学生学习的主体性，帮助学生树立学习主体意识，是对医生为本教学理念的很好地践行。
     二、尊重学生个人差异，实施分层式教学
     以生为本，注重每一位学生的发展。作为小学科学教师，我们在授课过程中应该做到重视学生之间在智力的水平、学习能力、接受水平等发面所存在的差异，并且以此为依据来提出不同的教学任务和教学目标，即，实施分层式教学，从而为班里每一位学生都提供公平的学习机会，促进学生的全面发展，为打造高效的小雪科学教学课堂提供有效保障。
    比如，在学习“热胀冷缩”这一节时，我就依据班里不同学生的不同水平，给学生提出不同的教学目标，入各方面水平都比较低的学生，为C层学生，要达到的教学目标是通过实验可以知道固体、液体，气体的实现现象进行自主分析和归纳；各方面水平都比较高的学生为A层学学生，要在达到B曾目标的基础上，还能以严谨细致的科学态度，去完成物体热胀冷缩的实验。这样 ，通过给不同层次学生订制不同的学习任务和目标，能够满足不同学生的不同学习需求，“以生为本”教学理念也由此获得了良好且充分的体现。
    三、积极开展科学实验活动，提高学生的课堂参与度
    作为小学科学教师，在教学过程中我们应积极开展科学实验活动，并且做到让学生以科学实验的主体，既让学生成为做实验的主要参与者。改变传统教师做实验，学生在旁边观察的实验现象，从分提高学生的课堂参与度，如此也是对“以生为本”教学理念的充分贯彻，能够为打造高效的小许科学教学课堂创造便利的条件。
比如，在学习“溶解于分离”中“溶解”的只是内容是，我们可以要求学生自己设计实验，探究水能溶解固体物质的特性，并用自己擅长的方式去表达和交流探究的过程和结果，重视学生对知识的获取过程。如此，我们既能使学生深刻理解水有容物质的特性，通过经历探究过程，学生也能进一步提高科学探究能力，“以生为本”教学理念得到了积极贯彻与实施。
综上所述，已成为本市教育理念的核心，作为小学科学教师，在课堂家偶额中我们要积极贯彻和沉入实施这一教学理念，充分调动学生对自然科学的兴趣与积极性，让学生全身心地投入到科学学习活动中，进而打造高效的小学科学教学课堂。
   参考文献：
  【1】刘立新.把我小学科学高效课堂的切入点【J】.教育实践与研究，2012（12）.
  【2】李念.基于生本课堂李念下小雪科学教学模式的应用研究【D】.陕西师范大学，2015（6）
             作者单位：辽宁省大连市瓦房店谢屯镇中心小学