学案教学在高中物理课堂中的运用研究

来源:中小学教育 作者:尤兴华

 

陕西省靖边县第三中学      尤兴华
摘 要：随着新课程改革的深入发展，基于导学案的教学模式出现了，被广泛应用于教学实践中，并取得了一定的成果.本文将以我校高中物理教学为例，分析研究“学案教学”在高中物理教学中的运用策略，希望对提高高中物理教学效果能有所帮助. 
关键字：高中物理、导学案、学案教学模式、教学策略
一、导学案和学案教学的概念 
1、导学案的概念
导学案是根据国家课程标准，把现有教材整合为适应本校、本班学生实际情况的第二版教材，是师生共用的教学设计文本。目的是为了培养学生的创新精神，训练和发展学生的学习能力的样本课程。编制学案的主体主要是教师。
2、学案教学模式
学案导学是以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。简言即借助于导学案进行课堂教学的一种模式。导学案给“教”赋予更丰富的内涵，即教可以是教师教学生，也可以是学生教学生，还可以是学生自已教自己即自学。以学案为教学的载体，可以实现教师的教，学生的教和学生的学的有机整合。运用学案组织教学是培养学生能力的必然要求也是当下课程改革的必然要求。
二、高中物理导学案的编写与使用
1、导学案的编制程序 
　　为了充分发挥导学案的作用，应按照一定的程序进行导学案编制，这样可以确保导学案的合理性，提高导学案编制的效率.（1）明确导学案编制的要求.（2）各个教师自行设计导学案. （3）教研组组长组织教师进行集体备课，就教师编制的导学案进行讨论、修改，并确定最终的导学案.（4）教师及时将导学案发放给学生，让学生按照导学案的要求进行学习，并及时收取学生的反馈信息，对导学案进行修改.（5）在完成课堂教学以后，教师应认真分析导学案存在的优缺点，将导学案整理成册，存档处理。
2、导学案的设计原则 
（1）遵守主体性原则：教学过程中要充分尊重学生的主体地位，学生是学习的主体，教师则在课堂教学过程中充当了组织者、领导者角色。（2）遵守导学性原则：进行导学案设计的主要目的就是为了给学生指明学习的方向，引导学生进行学习.因此，在进行导学案设计时应考虑到这一点，重点突出导学案的“导学”功能.（3）遵守层次性原则：不同的学生无论是在物理基础上还是物理学习能力上都存在一定的差异.因此，在进行高中物理导学案设计时必须要考虑到学生之间存在的差异性。
3、科学、合理，高效地设计导学案  
根据课本内容及新课程标准，结合学生的实际情况，我们科学、合理地设计了导学案，总体分为三大模块：课前预学、课堂互动、课后评价。 
（1）课前预学
课前预学：以问题形式引导学生复习与新授内容相关的基础知识；以思考题和填空题的形式列出学生通过阅读教材能够掌握的知识。要求学生要把自主学习过程中解答不了的问题记录下来。 
（2）课堂互动内容
课堂互动内容是本节的核心，由五部分组成：
【小组合作，探究讨论】根据知识点内容确定学习方法与策略，如问题探究、实验探究等。
‚【课堂疑难导析】教师指出重点难点、易错点，学习中应注意的问题。将学生合作探究过程中可能遇到的疑难问题进行梳理归类。对仍解决不了的问题进行精讲点拨。
ƒ【典型例题展演】用以巩固知识的例题或变式训练题，并在后面预留空格，作为学生自学笔记。教师以此指导学生，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录。
④【当堂检测】当堂检测的内容为本节课学习的知识深化和能力提升，设置的题目难度深度比预习检测部分适当加大。此部分可要求学生在课堂中或课后完成。
⑤【课后反思】课后反思，是师生对一节课的得失总结、经验总结，长期坚持，有利于引导学生学习方法和教师教学方法及教学经验的积累和改善，提高学生的学习能力和教师的教学水平。这部分可以以空白的形式出现。  
　  4、导学案的使用 
　  （1）课前预习 ：学案引路，自主学习
　　课前学生根据导学案上的学习目标带着问题阅读教材，对难以解决的问题做好标记。　
（2）课堂探究 ：小组合作是落实“导学案”教学的关键 ，本环节要依托导学案展开一下教学内容：
小组合作：教师深入小组了解学情，并随机辅导点拨，激发学生探索兴趣，引导小组集体研究、攻克难关、指点迷津。
‚展示反馈：教师组织学生交流，师生互动，全员参与；及时调控课堂气氛，及时给予评价、见解或思路，对难点问题，教师进行必要的指导。
    ƒ兴趣激励，拓展提升：教师认真分析，观察学生的表现，出示精选题，激趣诱情，拓展思路，练方法，启智慧，挖潜力。引入竞争机制，小组间穿插交流，师生互评，达到拓展提升之目的。
（3）课后巩固：学习新知识之后的巩固尤为重要，教师可以让学生通过完善课前的导学案进行及时复习，增强课堂教学效果，让学生学会学习。
5.学案教学的实践反思与对策 
　　通过对学案导学的课堂实践，我们切身感受到学案的优势，同时在应用过程中也暴露出一些问题。如，学案的编制流于形式，几乎千篇一律，学生学起来比较费劲，打消了学生学习的积极性，影响了课堂效率的提高。 学案发的太多，影响了学案的应用。对学生课前指导不到位，课前预习效果不太显著，导致对学案其他过程实施的阻碍。课堂评价不及时，影响了学生学习的积极性和合作激情。学生在课本、学案、多媒体之间频繁转换，分散了注意力，增添了负担。 
为充分发挥学案应有的功能今后主要做好以下几方面的工作：不断改进、强化教师的教学改革理念，学习学案导学课堂流程操作，理解学案导学的精神内涵，严把学案设计关，要求教师潜心研究教材、研究学生，做好集体备课和课后反思。学案编制要注意学习方法的指导。课堂教学中，教师要有调控和驾驭能力，评价及时恰当，鼓励后进生参与讨论，帮助他们树立学习的信心。 
总之，学案教学使教师的“教”有案可循。培养了学生自主学习能力，发现、提出、分析并解决问题的能力，使学生的“学”丢掉了盲目性，有案可依。如何更有效地使用导学案进行教学还在更深入的实践探索中，相信随着不断深入的探索研究和改进，这一教学模式必然被我们更有效的应用于高中物理课堂教学。 
参考文献： 
　　[1]庞海龙.“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2016，02：112. 
　　[2]张文华.“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用[J].中学物理，2016，09：26.