如何在地理课堂教学中培育学生的地理素养

来源:中小学教育 作者:龚利霞

 

内蒙古锡林郭勒盟苏尼特左旗第二中学  龚利霞
 
摘 要：提高学生的“地理素养”是中学地理教学的主要任务之一。仅从问题教学法进行探讨，论述初中地理教学中地理素养的培养问题和具体策略——提出具有启迪思想的问题、设计开放性问题、问题情境中提出问题、“活动”中引发问题等，以期实现通过问题的讨论，启发学生思维，培养创新学习能力之目的。
关键词：初中地理课堂；学生；地理素养
随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，地理除了作为一门独立的学科课程形式存在外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中，对我国教育的发展起到极大的推动和促进作用。因此，应在地理教学中运用视听、讨论、体验、互相学习等效率高的教学方法，促成学生对地理知识的理解、认识与感悟，促成地理技能的掌握，从而提高学生的“地理素养”。
一、地理素养的含义
地理素养指的是受教育者学习地理后，在内心形成不易受外界因素影响的心理品格，也就是让受教育者以地理学为主要分析事物的观点，运用所学的地理知识，客观分析、解答问题，其中包括地理知识、地理观点等。
二、从教科书“活动”中引发引导讨论
例如八年级下册第四章《中国的经济发展》第一节《逐步完善的交通运输网》中有这样一个“活动”：“假如你是五岭县的县长，你将把‘引进人才发展教育和科技，再多修些公路，发展旅游业，发展煤化工工业，加强对外联系，扩大果树种植面积’的哪一条建议放在第一位？为什么？”一进入问题情境，学生们可兴奋了，大家畅所欲言、直抒己见，最后其中一方观点是把公路交通放在第一位，其理由系列（理由集群、综合理由）归纳概括为“要致富，先修路”、“经济建设，交通先行，交通是先行官”、“公路交通设施是基础设施”、“公路是对外联系的有形基本纽带，是经济社会发展的必要基本物质条件”等，另一方观点则是把引进人才发展教育和科技置于首位，通过争论，学生的语言表达能力、竞争与合作意识、地理问题分析能力、交通地理思维能力等素质得到了有效综合训练培养，身心也得到了调节性愉悦。
三、初中地理素质培养的有效策略
（一）改变教师的教育观念，转变角色
初中地理教师必须更新教学理念，根据新课改提出的要求，提高自身的专业素养，让教学方式与方法不再受传统观念的束缚，特别是有丰富教学经验的老教师来说，要尽快接受新的教育理论，学习新技术，调整已经形成的知识结构，重新定义教学目标。因此，教师为了培养学生的地理素养，必须紧紧跟上社会发展的脚步，以及教育改革的主要方向，实现多方面的创新，以改变传统的教学方法，创新教学手段，改变学生错误的价值观。
并且在中学阶段，教师要明确自己的责任，不再是传授给学生知识，解答学生提出的疑问，而是扩大学生的思维模式，陶冶情操，磨练意志，强健体魄，所以，教师要对自身扮演的角色是进行反思，让自己成为学生的引导者，平等交流，帮助学生完成设定的教学目标，开发课程资源。
（二）改变教学方式，优化教学
初中地理教师要在课堂教学中着重培养学生的应用能力，这就要求教师不再使用先讲解再练习的教学方式，而是先练习后讲解、先学习后引导的方式，让学生自主学习，并由教师引导理解重点与难点。而教师要坚持以人为本，发现学生学习上的差异，相信学生，促进学生全面发展。所以，教师必须加大培养学生地理素养的力度，根据现有的教材内容，以及学生在这一阶段的学习特点和学校教学情况，选择恰当的方法优化教学。
（三）培养学生的地理修养
人们传统的文化的积淀与发展必须与当地特有的地形为基础，因为每个地区地形的不同，也让各区的文化各不相同。初中地理教材在开篇时，就通过不同地区景观的展示，让学生感受到不同地区具有的景观魅力。因此，教师在讲解不同地区的景观前，要根据这些地区的地域特征，收集可以突显这一地区的景观图片，在正式讲课之前，通过大屏幕播放出来，让学生通过观赏这些影片，形成审美意识。这种方式可以让学生在课上了解到多地的地域文化，感受文化的差异与美丽，丰富精神世界，可以让学生形成人文精神，具备地理修养。
（四）改变评价机制，促进学生个性发展
我国教学长期后应试教学影响，高考也成为判断学生是学习尝试是否优良的指定标准。教师在这种观念的带领下，除了会加重课业的教学外，还会另外布置一些辅助资料，家长也会让孩子参加各类辅导班，以提高学习成绩。针对这一情况，教师要改变评价机制，不要把分数作为唯一的标准，从多角度评价学生，因此，教师要根据现在的教学情况以及学生以往的学习情况，对当下学生的学习情况实时追踪并记录，注重其未来的发展。另外，还要增强学生的注意意识，让培养其创造力与应变能力，尊重学生的个性，让学生向个性化发展。
初中地理教师在课堂教学中，要从多方面培养学生的地理素养，并客观分析自身教学方式，发现自身存在的不足，根据新课改的要求，改变教学理念，创新教学方式，培养学生的地理修养，同时，必须改变传统的评价机制，建立全面性评价体系，让教师从“学”的角度思考问题，制定教学内容，从而促进学生全面发展。
参考文献：
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[2]莫凯麟.培养初中学生地理素养的研究[J].基础教育研究，2013，02：25-26.
[3]李丽.新课程背景下初中地理课堂教学中的地理素养教育探究[D].山东师范大学，2015.