浅谈小学英语故事教学

来源:中小学教育 作者:朱云燕

 

浙江省义乌市湖门小学    朱云燕
在小学英语教学中，普遍存在着学习兴趣缺乏，教学情景欠缺等问题。故事教学弥补了这些不足，让英语课堂变得丰富而有趣味。如何选择故事、如何运用故事将关系到课堂效果的成败。如何激发和培养学生学习英语的兴趣，能运用所学的英语来流利、有感情地进行相互间的交流是非常重要的。在我们的实际教学中，由于课时少，现有教学资源生活化十足、趣味性欠缺，学生接触和运用英语语言的机会不多等各种原因，造成了很多学生随着年级的升高，对学习英语的兴趣日渐下降；开口说出的英语平淡而无感情，不像是在交流，更像是在背诵。而故事教学却能够让学生在轻松的学习氛围中来习得语言，降低学生的学习难度，同时也可以让学生在声情并茂的故事表演中来体验抑扬顿挫的语音语调，一举多得。所以教师如果能经常地选择或创编一些不同的故事来进行教学，效果会非常不错。
不同的英语课堂所设定的教学目标是不一样的，语音课上就可以为学生选择相关字母发音的故事书，比如在学习字母组合“ai”的发音规律时，教师就可以利用攀登英语阅读系列-神奇的字母组合中的Wait! Wait!编写个小故事来进行学习。如果是为了巩固和练习某个特定的句型，教师便可选择或创编目标句型重复次数较多的故事；如果是培养学生提取信息的能力，则可以选择信息量大一点的故事。
虽然学生在读故事的过程中，不要求每个单词和句子都认识，知道其意思，但也要根据学生本身的英语知识水平来选择故事的长短和难度，不要让学生一拿到手便产生抵触情绪。刚刚接触英语的学生，知识储备不足，所以教师在选择英语故事时，要尽量选择绘本故事-图大词少的那种，或者是之前对故事本身大体有所了解，只是中间个别情节出现变化的改编类的故事，让学生先喜欢上英语阅读，慢慢再提高难度。
故事本身要具有趣味性和悬念，即使孩子没有读过它们的英文版，但对故事的情节和结局也早已耳熟能详，即使老师的教学方法再新颖，教学效果可能也大打折扣，同时也不利于培养学生提出问题，探究问题的能力。因此，我们在为学生选择故事时要选择他们没有读过或很少有人读过的故事，也可以在这些旧故事的基础上进行情节与结局的创编再提供给学生。
《英语课程标准》要求中指出：学生要敢于开口、乐于感知并积极尝试使用英语，积极运用所学英语进行表达和交流，在词语与相应事物之间建立联想，在小组活动中能与其他同学积极配合和合作，能借助图片读懂简单的故事，并养成能按意群阅读的习惯，能在教师的帮助下表演小故事。所以教师在进行故事教学时，各个环节都要精心组织，让学生的各方面能力能得到提高。
学生的表现欲是非常强的，他们乐于将自己的才艺展现给大家看。当我们的故事教学进行一段时间后，学生们所学的故事数量也有了一定积累，教师就可以让学生以小组的形式在课下对我们所学的故事进行编排表演，无论是服装啊，道具啊，教师都可以放手交给孩子们去大胆创新。他们也定会给我们一些大大的惊喜。每个学生的自信心都大大增加，更重要的是学生通过表演能够更加真实地融入到情境中去，平淡的语音语调也不断得到改善。
在英语学习中，学生从文章中获取信息的途径是非常多样的，可以从题目中获取信息，可以从插图中获取信息，也可以抓取里边的关键词来获取信息。在学生学习英语的起始阶段，教师就要着手培养学生这些获取信息的能力。在故事教学中，可以让学生从学故事前的提问题开始。当然在提问题的过程中，也会有一部分学生提出的问题没有关键性，教师也不要急于否定，要保护好学生的这种“问题意识”，相信经过一段时间的训练，学生们提问题的水平会越来越高，这样也有利于学生带着任务去读故事，学习起来更有目的性，效率会更高一些。
故事之所以吸引人，是因为它有一个完整的意境，有让人想探究到底的故事情节。可在平时的故事教学中，有部分教师却总是时刻保持着“清醒的头脑”，一刻也不忘自己的教学目标—让学生学会故事里的重点句型。于是，便把一个好好的故事分解得支离破碎，每读完故事的一个小节，便把里边相应的词汇和重点句型，特别是语法拿出来一遍又一遍的读和练，这样一来，不但破坏了整个故事的意境，也不利于培养学生的阅读能力，久而久之，恐怕学生对故事学习的兴趣也会大打折扣。除此之外，教师在呈现故事的时候也是可以采取多种形式的，可以根据故事本身的情节以及文章的叙写形式来灵活选择。通过情景来激起学生的好奇心，让学生先来读一下故事的结局！然后带着疑问再回到文章的开头去寻找答案；也可以在出示故事的过程中，根据情节来猜测接下来的内容。
在英语教学中，学生的听、说、读、写能力的培养都是不可或缺的，故事教学也不例外。而在对故事教学进行输出的过程中，也是对学生说的能力的一个很好的培养过程。但是每个学生的英语水平和接受知识的快慢程度是不一样的。我们在故事教学时，不能对每一个学生一概而论。教师可根据学生水平不同，给他们提供不同的输出形式的选择。好一点的学生，可以在学完故事之后自由组合进行表演，甚至是创编、续编，稍微差一点的学生，也可以选择以dub的形式给故事进行配音，如果能将故事里每个角色的语言都配得有声有色，也是非常不错的。无论是哪个层次的学生，教师都要学着从纵向发展的角度来评价他们，只要自己比原来有进步，就要毫不吝啬地大加表扬和鼓励，增加学生学好英语的自信心。
无论是哪门课程的学习都渗透着情感教育，英语教学自然也不例外。在平时的教学过程中，教师们也非常注重这一点，但有的教师往往将情感教育流于形式，把它摆在每节课的最后一个环节，生拉硬拽地说上几句名言或简短的话语便搪塞过去。其实完全没有必要，情感教育一定要遵循润物无声、潜移默化的原则，是一个水到渠成的过程。故事教学在这方面还是有着一定优势的，每个故事的背后一般都会蕴涵着一个道理。教学有法，教无定法。故事教学也是如此，内容不同，学情不同，教师要综合多方面因素来选择我们的故事教学法，让学生爱上英语，爱上故事教学。