语文课应注重四种能力的培养

来源:中小学教育 作者:赵明军

 

甘肃省金塔县第三中学  赵明军
【内容提要】：新课程理念是实现素质教育的一大举措，其目标是教学过程中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的过程，努力构建一个自主、合作、探究的教学模式，使学生通过思索、探究、交流，将知识升华。因此，作为初中语文教师，要在新课程理念下实现这一目标，我认为应特别强调学生四种能力的培养，即口头表达、创新、感悟美感和自主学习的能力。教师只有想方设法调动学生的主动性，弘扬学生的个性，才能激励学生健康成长。
【关键词】：口头表达  创新  感悟美感  自主学习
新课程理念是实现素质教育的一大举措，其目标是要改革教学过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，缷下那稚嫩肩上沉重的背包，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的过程，努力构建一个自主、合作、探究的教学模式，使学生通过思索、探究、交流，将知识升华。因此，作为初中语文教师，要在新课程理念下实现这一目标，我认为应特别强调以下四种能力的培养。
一、培养学生的语文口头表达能力
新课程理念由传统的“听”、“说”、“读”、“写”向自主、合作、探究过渡，是各种能力的综合运用。在语文教学过程中，教师应给学生足够的时间去说，创设情境让学生想说，不会说的应引导学生去说。培养口头表达能力，使学生形成良好的习惯，教师必须严格要求。例如，要求学生说话要大方自然、声音洪亮、用词恰当、句子完整、条理清楚；要求学生背诵要一字不漏，一字不改；要求学生朗读要坐正挺胸或站正挺胸、句读要分明、不许读错字、不许丢字加字、不许读错后自我纠正；强调要有抑扬顿挫感，语速要适中，要有气势、有力度。教师不仅要把这些要求告诉学生，还要讲清楚为什么要这样做。由此，我们可以采用课前讲故事、说笑话、诗歌朗诵、口头作文、背诵、演讲等方式，给学生提供施展才华的舞台，从而改善了课堂纪律，锻炼了学生的口头表达能力，增强了课堂气氛。
二、培养学生的创新能力
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程理念就是要求教师在教学过程中以学生主动探索发现，以获取知识为目的，以发挥师生互动作用为保证，强调学生主动参与探索，辅之以教师适时适度地引导和点拨，因此，教师应充分发挥主导作用，以学生原有知识基础为起点，以学生认知心理为基础，引导学生主动探索获取知识，从而培养学生的创新意识；在新授课上，教师要善于创设情境，为学生提供探索语文问题的丰富素材和信息。在课堂学习研讨这个环节，教师要给学生留下一定的探索空间，让学生在探索的活动中梳理巩固知识，构建知识网络。在学法指导上，倡导独立思考与使用交流相结合，教师应创造性的整合课程资源，创造宽松的学习氛围。要灵活地运用好“自主、合作、探究”这一教学模式，这样，把学习的自主权真正交给学生，让学生带着问题大胆探索，从而锻练了其创新能力。
三、培养学生感悟美感的能力
所谓的感悟是感知事物事理并有所领悟，感悟是一种对阅读活动和阅读行为的整体观照，是对阅读行为的一种透视，更是人们认识世界的一种方式，广泛存在于人们对文本的认识过程中，“感”是“悟”的基础，是“悟”的前提条件，没有“感”就没有“悟”。语文教学过程本身就是培养学生感悟美感的过程，让学生通过学习，能领悟事物美的存在。学生认识事物需要经历一个外部表象到内部行为的过程，才能从感性认识一步步上升为理性认识，因此，在语文教学时，要遵循这个规律。比如我在引导学生学习南宋诗人文天祥《过零丁洋》这一课中，注意让学生领悟诗歌的情感线索，前六句激愤悲苦、后两句激情慷慨（先激愤后激昂）的情调，让学生在朗读过程中感悟诗歌的韵律美。
四、培养学生的自主学习能力
古人云：“学源于思，思源于疑。”学生自主探索学习，有疑而问，疑问是智慧的源泉，是发现和创新的基石。教育家埃德加•富尔曾经说过：“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”在教学中，鼓励学生多问，既要教学生敢质疑，又要教学生会质疑，更要让学生能质疑。对于学生来说，质疑问难要比学到知识更重要。课堂上学生会质疑、释疑是其主动学习，能力提升的重要的外显行为。教师应培养学生质疑、释疑的能力，让其真正成为学习的主人。课堂上教学成败不在于教师讲了多少知识，而在于学生提出了多少个为什么，要求学生主动地参与学习，真正培养学生的自主学习能力，要破除“教师中心说”，想方设法调动学生的主动性，弘扬学生的个性，激励学生健康成长。
总而言之，在新课程理念下，学生不再是接受的容器，而是可点燃的火把；不是“配角”，而是“主体”；不是机械训练，而是综合能力的体现。